基于学情分析的大学英语差异化教学实践研究

摘 要：随着高等教育的普及，大学英语教学面临着学生水平参差不齐、学习需求多样化的挑战。为提升大学英语教学效果，差异化教学策略逐渐受到重视。本研究基于学情分析，探讨大学英语差异化教学的理论基础、实施策略及其效果。通过案例分析和教学实践，总结出有效的大学英语差异化教学模式和方法，以期为大学英语教学改革提供借鉴。

关键词：学情分析；大学英语；差异化教学

作者简介：牛艳艳（1989-），女，洛阳文化旅游职业学院，讲师，教育硕士，研究方向：教育学、英语教学。

学情分析对于理解学生的关键角色至关重要，它是教学研究的核心任务。将学生视为学习的主体，全面掌握学生的基本学习情况，对教师制订教学计划至关重要。进行学情分析后，教师将获得明确的教学指导方向，能够制订出适当的教学策略和方法。在教学过程中，适时的学情分析有助于教师调整并改进教学计划，是提高教学质量的关键依据；在每次教学活动结束后，对教学情况的分析能使教师掌握教学效果，进行自我反思，确保后续教学活动的有效开展。差异化教学的核心理念注重学生的个体差异，从学生各自的起点、兴趣和学习风格出发，设计符合学生个体差异的教学内容和流程，最终实现每个学生持续进步。

一、学情分析的理论基础

（一）个性化学习理论

个性化学习理论强调根据学生的个性特征、兴趣和需求来制订教学计划。这一理论的核心是尊重学生个体之间的差异性，为每个学生提供符合其个性的学习资源和教学方法。个性化学习不仅有助于提高学生的学习动机，还能促进他们学习效果的提升，使学生能够在自己感兴趣的领域取得进步，进而提升整体的学习满意度和成就感。

（二）建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学习是学生通过与外部世界的交互，自主建构知识和理解的过程。该理论强调学习环境的重要性，主张教师应创造一个支持性的学习环境，鼓励学生通过探究和合作来构建自己的知识体系。在实际教学中，教师可以通过小组讨论、问题解决任务和案例研究等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们在实际情境中应用和验证新知识。

（三）多元智能理论

美国心理学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论，挑战了传统的智力观念。他认为，人类的智能不仅限于语言智能和逻辑数学智能，还包括空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能等多种形式。这一理论对教学实践有重要启示：教师应识别并利用学生在不同智能领域的优势，设计差异化的教学活动，帮助学生在其擅长的智能领域发展。

二、学情分析的方法和内容

本研究涉及1475位大学新生，其中296名学生随机分配至8个实验班，这些班级应用差异化教学方案。其余1179名学生则继续接受常规的英语教学。参与本研究的1475名学生，高考英语平均分为113.86分。实验班学生的高考英语平均分为113.75分，而接受常规英语教学的对照班学生高考英语平均分则为114.13分。

为精确评估学生的初始英语水平，新学期伊始对1475名学生进行了英语能力入学测试。为确保该测试的可靠性与有效性，测试题目完全选自大学英语四、六级考试，包括听力、词汇、阅读、翻译和写作等部分，每部分满分为20分。通过将学生的高考英语成绩与入学测试成绩进行Pearson相关性分析，得出相关系数r为0.985，P值小于0.05，表明英语能力入学测试得分与高考英语成绩同样适用于评估学生的英语水平（见表1）。

表1 学生高考英语和入学测试成绩相关性分析

实验班学生的英语能力入学测试平均分为71.95分，而对照班的平均分稍高，为72分。实验班的学生普遍在听力、阅读、写作和翻译至少一个方面显示出较明显的弱点，尤其是听力和词汇学习方面，而他们在写作和翻译方面的表现较为优异。完成英语能力入学测试后，对实验班296名学生进行了学习习惯问卷调查。调查结果表明，绝大多数学生对自己的英语能力缺乏信心，并且对于自己的学习目标、能力和态度缺乏明确的认识。考虑到这些学生的英语能力入学测试成绩（作为主要影响因素），以及他们的学习模式、态度、动机、能力、目标及兴趣爱好等多个方面，实验班学生最终被划分为高分组（17人，占5.74%）、中分组（258人，占87.16%）和低分组（21人，占7.1%）。这样的分组便于教师针对各组的具体情况设计差异化教学策略。实验班的学情统计详见表2。

在分析了实验班学生的英语能力入学测试情况和学习习惯后，教师依据各学生组别的具体情况制订了初步的差异化教学策略：所有学生均需加强词汇基础和听力训练；中分组学生将接受针对性的翻译与阅读技巧指导；低分组学生不仅在课堂上接受指导，还将开展额外的翻译和写作练习；教师会在课后根据学生的具体成绩提供不同难度的在线练习，并根据学生的完成情况调整练习内容的难易程度和数量。此外，研究过程中发现，实验班有12名学生高考英语成绩和英语能力入学测试成绩都较高，但听力部分成绩较低；5名学生的高考英语成绩和英语能力入学测试成绩都较低，但在写作部分表现较好。这17名学生被选定为后续教学研究的重点对象，要进行深入分析和观察。

三、差异化教学设计

（一）教学内容的差异化设计

首先，教学内容应具备高度的灵活性和适应性。教师需要根据学生的不同特点，适当调整教材的难度、深度及广度，确保每个学生都能在应对挑战过程中获得成长。针对理解能力较弱的学生，教师需要提供更多的练习和案例，使其巩固基础知识；而针对学得较快的学生，教师应提供更多深入的材料，以激发他们的创新思维，培养其解决问题的能力。其次，教学内容应紧密结合学生的兴趣和需求。了解学生的爱好和学科倾向之后，教师可以结合现实生活和学生的学习背景，设计与学生生活相关的案例、故事或问题，以激发学生的学习兴趣。第三，教学内容的呈现应多样化。教师可通过图表、文字、音频、视频等多种形式和媒介展现教学内容，以迎合不同学生的感知偏好和学习风格。

（二）教学形式的差异化设计

基于学生的学习特性和需求，教师应挑选合适的教学方式，例如演讲、辩论、案例研究、团队协作等。针对难以理解课程内容的学生，教师应清晰直观地展示和阐释；而针对那些需拓展思维的学生，教师应鼓励他们进行研究和独立思考。接着，教师需提供丰富多样的学习资源和材料。通过在线教学平台，教师能够为学生提供多种学习资源，满足学生多样化的学习需求。此外，教师可以设计多样化的教学活动和任务，如团队项目、模拟演练、实地调研等，以适应学生不同的学习需求和能力水平。教师还重视针对个人的评估和反馈，及时掌握学生的学习进度和遇到的难题，提供针对性的指导和支持，推动他们个性化发展。

（三）差异化的教学方法

首先，定制化的教学策略。教师应根据学生的学习风格与能力等级，采取相应的教学方法。例如，针对视觉型学生，教师可以利用图解、照片等视觉工具辅助教学；针对听觉型学生，教师可以更多使用口头说明和讨论方式；针对动手操作能力较强的学生，教师可开展实际操作的活动引导其进行学习。其次，多样化的教学组织结构。教师可以采用小组协作、模拟角色扮演、项目化学习等多样化的教学模式，以迎合学生不同的学习需求和兴趣。最后，适应性强的任务分配。教师需要根据学生在教学中的实际表现来调整任务的难易程度和深浅度。针对学习速度较快的学生，教师可以设置更具挑战性的任务；针对学习速度较慢的学生，教师则应提供更多支持。

（四）教学过程的差异化设计

差异化教学过程的设计涉及初步认识、目标设定、实际教学和评价反馈四个关键阶段。教师与学生应紧密协作，通过持续观察并识别学生的个别差异，为学生提供定制化的教育支持，以促进他们全面发展。初步认识阶段是差异化教学设计的基石，通过早期的学情分析，教师可初步了解学生，与学生建立信息关系，为接下来的教学活动打下基础。目标设定是差异化教学设计的核心环节。通过深入了解学生，教师能够为个别学生或整个学生群体设定具体、实际且匹配其能力和需求的学习目标。接着，教师根据这些目标来规划相应的教学策略和活动。在实际教学阶段，教师需要根据学生的特定需求和特性采取多样化的教学方法和策略，从而激发学生的学习积极性，以提高其学习效果。评价反馈阶段，教师需对学生的学习表现进行及时评价，并提供个性化反馈和指导，推动学生持续进步。

四、研究结果

本研究通过对实验班和对照班学生英语学习状况的全面分析，展示了差异化教学对大学英语教学效果的显著影响。以下是具体的研究结果：

（一）学生英语水平有所提升

在实验班实施差异化教学策略后，学生的英语综合能力得到了显著提高。实验班学生期末英语测试的平均分为76.45分，而对照班学生的平均分为73.80分。尤其在听力和词汇部分，实验班学生的进步尤为明显。实验班学生的听力部分平均分提高了5.2分，而词汇部分的平均分提高了4.8分。

（二）学生学习态度和参与度有所改善

通过对有关学生学习态度和参与度的调查问卷进行分析发现，在实验班实施差异化教学后，学生的英语学习兴趣和积极性明显提升。数据显示，实验班85%的学生表示对英语学习更加有兴趣，75%的学生认为自己的学习方法有所改进，而在对照班，这两个方面的比例分别为60%和50%。

（三）学生个性化发展成效显著

在实验班中，教师根据学生个体差异设置的教学内容和任务，有效地帮助学生在自身擅长的领域取得更大进步。高分组学生对高难度任务中的表现优异，中分组和低分组学生对基础知识和技能的掌握更加扎实，低分组学生的进步尤为显著。

（四）教学效果有所提升

通过差异化教学，教师能够更好地掌握学生的学习情况，及时调整教学策略，提高了教学的针对性和有效性。实验班教师在教学反思时指出，差异化教学使其能够更灵活地应对课堂中的各种情况，提高了教学效果和学生的满意度。

（五）实验班中的重要观察对象补齐短板

实验班中被选为重点观察对象的17名学生在差异化教学实施后，均取得了显著进步。12名高考英语成绩和英语能力入学测试成绩较高但听力能力较弱的学生，通过针对性的听力训练，听力成绩平均提高了6分；5名高考英语成绩和英语能力入学测试成绩较低但写作能力较强的学生，通过系统的写作训练，写作成绩平均提高了5.5分。

五、讨论

在当今多元化的教育环境中，大学英语教学面临着诸多挑战，特别是如何满足不同学生的差异化学习需求。差异化教学为解决这一问题提供了有效的途径。

首先，分层教学是差异化教学的核心。通过对学生的英语水平进行准确评估，将学生分入不同层次的班级，这样可以确保每个学生都能在适合自己能力水平的环境中学习。教师可以为不同层次的班级设计符合其学习需求的教学目标和计划，以有效提升教学效率和学生的学习成效。

其次，个性化学习资源的提供是实施差异化教学的另一个关键策略。电子教材、视频课程、在线练习等多样化的教学资源，可以满足不同学习风格学生的学习需求。例如，视觉型学生可能更偏好图像和视频材料，而动手能力强的学生可能更适合通过交互式的在线练习来学习。多样化的学习资源不仅有助于学生学习动机，还能帮助他们更好地掌握英语技能。

最后，评价多样化是差异化教学的重要组成部分。通过自评、互评和教师评价等多种评价方式，不仅学生可以从不同的角度了解自己的学习进度和不足，而且教师能够更全面地了解学生的学习情况并提供针对性的反馈和指导。

六、结语

本研究基于学情分析，探讨了大学英语差异化教学的理论基础、研究内容及其效果。研究表明，差异化教学能够有效提升学生的学习兴趣和学习效果，为大学英语教学改革提供了重要参考。未来的研究可以进一步探讨差异化教学在不同学科的应用及其效果，以全面提升高等教育教学质量。

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