基于单元主题意义的高中英语课时作业设计实践

摘 要：本文以人教版高中英语必修第一册Unit 3 “Sports and fitness”课时作业设计为例，阐述如何在单元主题意义的引领下设计高中英语课时作业，引领学生参与主题意义探究活动，以促进学生英语学科核心素养的发展。

关键词：单元主题意义；课时作业；英语核心素养

作者简介：林振丽，福建省福州延安中学。

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2022年修订）》明确指出：“单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分。”单元主题为语言学习和学科育人提供话题和语境，并有机渗透情感、态度、价值观，是培育和发展英语学科核心素养的主要依托，是引领教学目标制订与学习活动开展的关键。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容。作业作为英语学习的重要组成部分，有效的课时作业不仅能够帮助学生提高综合语言运用能力，为其个性化发展和全面发展奠定基础，还有助于教师反思英语课堂教学，改进教学方式。因此，教师在设计课时作业时应基于单元主题意义，并以此整合学习内容，引领学生参与主题意义探究活动，促进学生英语学科核心素养的发展。

二、基于单元主题意义的课时作业设计理念

（一）指向学情分析，体现层次性

作业设计要在充分分析学情的基础上展开。在设计课时作业时，教师应从学生的实际出发，关注基础，并根据本校、本班学生的特点，设计多层次的弹性作业，把握作业难易度，让不同层次的学生按需、按能力去选择作业。学生通过完成作业体验学有所成的快乐，以提升完成作业的积极性、主动性。

（二）发展核心素养，体现多样性

语言学习是通过在语境中理解有主题意义的语篇来实现的。高中英语教师应依托单元主题来设计课时作业，可补充多模态语篇，将教材语篇与课外阅读语篇有机结合，并创设生活化情境，通过听、说、读、看、写等活动发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。在作业设计中，强化主题语境下的单词集结、视听风暴、群文阅读、主题写作等，让学生动手、动脑、动耳、动眼，动情等，发挥学生的自主学习能力。教师设计课时作业时，应重视借助思维导图，以培养学生的逻辑思维能力；应注重设计与学生生活有关联的读写话题作业，以培养学生在真实情境下解决实际问题的能力等。教师依托丰富多样的课时作业，引导学生探究单元主题意义。

（三）关注育人功能，体现评价性

在作业设计中，教师要探索作业管理与评价功能，推动教学评一体化的实施。通过设计丰富的评价形式、明确具体可操作的评价要点、利用信息技术及同伴互助学习机制等，引导学生在协作学习中取长补短，并敢于突破学习舒适圈，从课本走向课外，从书本延伸到网络，提升学生完成作业的兴趣及学习竞争力，发挥学科育人功能。

三、基于单元主题意义的高中英语课时作业实践

下面以人教版高中英语必修第一册Unit 3 “Sports and fitness”课时作业设计为例，阐述如何在单元主题意义引领下设计有趣、有料的高中英语课时作业，引领学生参与主题意义探究活动，以促进学生英语学科核心素养的发展。

（一）课时作业设计路径

本单元围绕“sports and fitness”话题展开。在设计单元课时作业的过程中，教师依据课标和英语学科核心素养培养目标，基于单元主题意义，以学生的学情、兴趣、发展为导向设定单元整体教学目标，基于英语学习活动观确定单元作业总目标，再结合课时教学内容明确课时作业目标，基于目标进行课时作业设计，最后依据学生的学习层次、学习能力以及实践运用层面设计作业评价方式，具体路径如图所示。

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（二）确定单元作业总目标及课时作业目标

本单元的主题语境是人与社会，单元话题是体育、智育、德育有机结合的重要形式，主要体现运动、健康与体育精神。本单元通过两个主语篇和若干小语篇的多模态语篇形式，从不同层面体现单元主题意义。在单元主题意义引领下，从语言能力、学习能力、文化意识和思维品质四个要素出发，将本单元作业总目标细化如下。

（三）课时作业设计

1.因生设计，升级作业体验感。

本单元课时作业面向二级达标校生源的高一上学期学生。充分考虑“双减”背景下的思维能力培养要求以及高一多学科共存共学下英语学科课余时间有限等现实状况，关注各学科作业平衡，设计分层作业，为学有余力的学生提供拓展和深化的机会。教师按学生的英语学习水平将每个模块的作业设计为三个层次，分别是Level 1（exercises for less-advanced students）、Level 2（exercises for average students）、Level 3（exercises for advanced students），让英语基础薄弱的学生选择Level1、2两个层次的作业以夯实基础，让英语水平较高的学生选择Level2、3两个层次的作业以实现拓展。学生选择完成不同层次的作业，体验学有所成的快乐，并提升完成作业的积极性、主动性。

例如，二级达标校学生英语基础中等，单词的拓展学习、词句在语境的使用有待加强。教师针对第7课时设计了词汇作业，鼓励学生从本单元两个主语篇中找出描述体育传奇人物成就、精神品质以及健康生活的词块句式，并制作词汇思维导图，从而复习并掌握本单元与主题意义相关的基础词汇。之后设计了词性转换、英英释义、选词填空、制作单词卡等练习，层层递进，力求夯实基础，逐个击破。学生通过词性转换并在具体的语境中运用，辨析一词多义、熟词生义等练习，实现对本单元话题词汇的记忆理解、应用迁移，实现思维从低阶提升到高阶。

2.主题引领，丰富课时作业形式。

单元主题意义引领下，课时作业的形式应丰富多样，并以生为本，把教材内容与学生的生活实际联系起来，使主题语境的创设生活化。课时作业可以设计成辩论并录制视频、观看人物专访、制作生词脑图卡、问卷调查等形式。例如，设计第6课时的读写作业时，教师基于单元主题意义，结合学校大课间活动，融入校园文化，创设真实的情境，设置分层作业，帮助不同层次的学生有效输出，鼓励学生运用单元目标语言点，学会使用对比和比较的写作方法，描述运动前后的变化，并阐述健康问题的正确解决方法，引导学生关注运动，积极参与大课间活动，树立正确的健康观。

【第6课时作业案例】高一年级正在如火如荼地开展大课间太极拳运动。校园英语小报记者想了解大课间太极拳运动的现状，太极拳运动给学生带来的变化，学生在运动过程中遇到的困难、发现的问题以及对大课间太极拳运动的建议，特向高一全体学生征集以 “Tai chi and Me”为主题的文章。请结合自身经历，进行投稿。

level 1：请从本单元Reading for Writing 板块的语篇中尽可能多地找出相关表达。

level 2： 请运用本单元所学的词块进行表达，发散思维，补充语篇。

level 3：请结合自身经历，创作以 “Tai chi and Me”为主题的文章。

3.优化评价，促进学生多元发展。

在课时作业设计中，教师应以英语课程标准为依据，紧紧围绕单元主题意义，注重核心价值、学科素养、关键能力、必备知识，使课时作业体现基础性与综合性、应用性与创新性以及发展性，设计多视角、多层次、多方式的评价量表，以评促学，落实立德树人根本任务，发挥作业的核心功能，并运用信息技术，促进学生多元发展。

例如，教师针对第5课时设计了如下听说作业：请学生课后观看北京冬奥会闭幕式，教师设置辩论话题“Is it suitable for Xu Mengtao to be the flag-bearer in the closing ceremony？”（是否同意徐梦桃作为闭幕式旗手），让学生使用本课时的目标语言表达观点看法，并利用信息技术拍摄视频上传到班级微信公众号，在线投票选出最佳辩手，激发学生的自信心和创造力，促进同伴评价。从内容、表达、语言三个维度，教师设计具体可操作的评价标准，实现生生互评，并设置了建议与反馈，以帮助学生提高语言综合运用能力。

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又如，针对第7课时，教师基于单元主题语境，将新修订的体育法作为话题，以sportsmanship为关键词，引导学生谈论体育运动的重要性和体育精神，设置了三个问题，并设置了一个开放性的空白项，邀请学生创造性地提问。学生以小组为单位开展问卷调查，填写表格，最后小组录制视频进行调查成果汇报。这样的作业可展现学生对体育精神的思考，并提高学生的合作学习意识，培养学生的创造力、逻辑思维、批判性思维以及综合语用能力。

四、结语

高中英语课时作业设计要以主题为引领，落实立德树人根本任务，培养学生的英语学科核心素养。作业设计始终聚焦单元话题和语境，并在单元主题意义统领下梳理、概括和整合单元主题相关的英语知识和技能，在培养学生语言能力的同时促进学生对主题意义的理解。课时作业内容要具有较强的针对性和选择性，作业类型应丰富，结构合理，听、说、读、写、看、译多方面融合，融入校园文化及跨学科元素，并利用现代信息技术为学生搭建自主学习平台，拓展学生的学习渠道，注重对学生英语核心素养的培养，有效地发挥作业的育人功能。

基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题“双减背景下，基于单元主题意义探究的中学英语校本作业设计”（编号：FJJKZX22-473）的阶段性研究成果之一。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018（10）：1-7.