新课标背景下高中英语读后续写教学路径探究

摘 要：新课程标准背景下，高中英语教师应依据全球化与信息化社会的需求，重视培养学生的综合语言运用能力、创新思维及跨文化交际能力。高中英语读后续写作为一种有效的教学活动，其在英语教学中的地位和作用日益凸显。本文对新课标背景下高中英语读后续写教学路径进行了探究，旨在帮助学生在阅读理解和写作创作中实现自我超越，最终达到高效学习与个性发展的双重目标。

关键词：新课标；高中英语；读后续写；教学方法

作者简介：林秀端，福建省漳州市诏安县桥东中学。

读后续写要求学生理解和吸收原文的内容和语言特征，教师应注重激发学生的想象力和创造力，引导他们在理解的基础上进行个性化、创新性表达。通过读后续写，学生能够在模仿与创新中加深对语言和文化的理解，提升批判性思维和解决问题能力，从而更好地适应社会的挑战。因此，研究新课程标准背景下的高中英语读后续写教学，对于提高教学质量，培养学生的英语综合应用能力具有重要意义。

一、新课标对高中英语教学的影响

（一）新课程标准对高中英语教学的总体要求

新课程标准对高中英语教学的要求聚焦培养学生综合运用英语的能力，强调语言学习与实际应用的紧密结合，通过提高学生的听、说、读、写等基本技能，促进其语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和情感态度的全面发展。教学方法上，新课标鼓励采用任务型教学、情境教学等互动式和参与式教学策略，提升学生的语言实际应用能力和创新思维。新课程标准还强调跨文化交际能力的培养，要求教师在教学过程中融入丰富的文化元素，引导学生理解和尊重不同文化，从而更好地适应社会需求。新课标还强调教师专业发展，包括提升教师的语言水平、教学技能和跨文化交际能力。

（二）高中英语读后续写的定位

高中英语读后续写是指在阅读一段英语文本后，根据文本的内容、主题或情境，续写出文本后续的部分或基于文本创作一个新的故事。该活动旨在培养学生的英语阅读理解能力、文本分析能力、创造性思维以及英语写作能力，要求学生能够准确理解英语文本的信息和隐含意义，还需要他们在此基础上进行思维的拓展和创造，通过续写来展示个人的理解、感悟和语言表达能力。读后续写强调学生主动探索和运用语言的能力，教师应鼓励他们将所学知识与个人经验、情感和想象力结合起来，创造出新的文本内容。通过读后续写实践，学生不仅能够加深对英语语言和文化的理解，还能够提高自我表达和创新能力，从而更好地适应社会需求。

二、新课标背景下高中英语读后续写教学的难点

（一）词汇和语法限制

高中英语读后续写教学中，词汇和语法方面的限制，不仅影响学生理解阅读材料的深度和广度，JBlRTWDQNtRxOHeLAPuXWQ==而且也限制了他们表达思想和情感的能力。由于词汇量不足，学生在尝试表达复杂或抽象概念时，往往无法找到准确和丰富的词汇，导致续写作品内容贫乏、表达方式单一。对于语法知识的掌握不足，则直接影响到句子结构的多样性和正确性。辑性和连贯性差，难以准确流畅地传达信息。高中学生处于英语学习的关键阶段，他们对英语学习的态度和英语学习习惯尚在形成中。词汇和语法的学习往往需要大量的记忆和实践，缺乏足够的动力和有效的学习策略会使这一过程变得更加困难。教师需要针对这些难点，通过增加阅读量、提供丰富的语境实践、采用游戏化学习等方法来扩大学生的词汇量，并通过具体例句、语法练习和写作训练相结合的方式来加强语法知识的应用能力。教师还需设计多样化的续写任务，鼓励学生在实践中学习和应用新词汇和语法知识，通过反馈和修改，帮助学生逐fh9jwrIFaJbXl+u3W2cgEA==步提高写作能力。

（二）缺乏创意和组织能力

高中英语读后续写教学的另一难点是学生在创意思维和文章组织能力方面存在不足。这一问题的核心在于学生往往难以在阅读材料的基础上生成新颖的想法或观点，缺乏将这些想法有效组织成连贯文本的技巧。许多学生在续写时，可能会重复原文观点或者陷入俗套，表现出较低的创造性和批判性思维水平。即使有新颖的想法，也往往因为缺乏清晰的文章结构安排和逻辑表达能力，而无法将其有效转化为组织紧凑、逻辑清晰的文本。这一问题的背后，有学生个人创造力和逻辑思维发展存在差异方面的因素，也体现了当前教学实践对于创意和组织能力培养的相对忽视。在传统的教学模式下，教师重视知识传授和语言技能训练，而较少关注学生创新思维和批判性思考的培养，导致学生在这些方面的能力发展不足。高中英语教学中缺乏写作策略的系统指导和实践，也是造成学生在文章组织和逻辑表达方面遇到困难的一个重要原因。要解决这一教学难点，教师需要采取多元化的教学方法，如通过讨论、辩论和思维导图等活动激发学生的创意思维，引导学生从不同角度和深度对阅读材料进行思考和扩展。教师还应重视写作策略的教学，如文章结构设计、论证逻辑构建等，通过具体案例分析、同伴评议和教师反馈等形式，帮助学生逐步提升语篇组织能力和逻辑表达技巧。

（三）阅读理解不足

学生在阅读理解方面的不足主要表现为学生难以准确把握文本的主旨大意、难以理解文中隐含的意义及作者的意图，并且在细节理解、推理判断和批判性思维方面存在明显的短板。这种情况的成因是学生词汇量和语言基础知识不足，阅读技巧和策略有所欠缺，以及对英语文化背景知识不熟悉。阅读理解能力的不足限制了学生在读后续写活动中对原文内容的深入挖掘和有效扩展，使得他们在续写时往往只能停留在表层的复述，难以进行深入分析，难以发挥创造性思维。缺乏有效的阅读策略和技巧，使得学生在阅读过程中难以有效识别和整理信息，影响了阅读的效率和深度，进一步加剧了阅读理解不足的问题。为应对这一问题，教师应教授多种阅读策略和技巧，如预测、问题提出、归纳总结等，帮助学生提高理解文本的能力。同时，增加对文化背景知识的教学，帮助学生理解文本中的文化现象和作者的意图，从而深化对文本的理解。教师还可以设置多样化的阅读材料和阅读任务，鼓励学生主动探索，以提高学生的阅读理解能力。教师可引导学生开展小组讨论、角色扮演等，让学生在交流中深化理解，并培养他们的合作能力和沟通技巧。

三、新课标背景下高中英语读后续写教学路径

（一）阅读技巧的培养

高中英语读后续写教学中，阅读技巧的培养是一个系统综合的过程，它要求教师不仅关注学生的语言知识积累，还要重视对学生文本深度理解能力和批判性思维能力的培养。以“Food and culture”这篇文章为例，教师可以通过导入活动激发学生的兴趣，如让学生分享自己家乡的特色菜肴和这些菜肴背后的文化故事。这样不仅为学生阅读“Food and culture”提供了文化背景知识，还促使学生从个人经验出发，建立与文本内容的联系。在阅读过程中，教师应引导学生采用SQ3R（浏览、提问、阅读、复述、复习）等策略，帮助学生高效获取信息进行批判性思考。如让学生在阅读前浏览文本标题和小标题并提出问题，然后在阅读过程中寻找答案，最后总结文本的主旨大意及其对个人的启示。在读后续写环节，教师可以要求学生基于对“Food and culture”的理解，续写描述自己体验一种新的文化和尝试新的食物的语段。这就要求学生准确理解原文内容和主旨，并能够运用自己的知识和经验创造性地进行写作。在此过程中，教师应重点指导学生如何组织文章结构，如何选择恰当的词汇表达自己的观点和情感，以及如何通过对比和分析深化对文化差异的理解。

（二）创意思维的激发

激发高中学生在英语读后续写中的创意思维，教师需精心设计教学活动，引导学生挖掘文章主题以及探索不同视角，从而拓展思维边界。以“The Chinese writing system： connecting the past and the present”为例，这篇文章不仅展示了我国书写系统的发展历程，还强调了它作为连接我国过去与现在的文化桥梁的重要性。基于此，教师可以借助文中提到的书写系统的历史背景和文化意义，设计一系列讨论问题，鼓励学生探讨汉字如何作为一个文化符号跨越时空。教师通过“你认为未来汉字会如何演变？”“如果给你机会创造一个新的汉字，它会代表什么？”等问题，引导学生从历史和未来的角度思考，激发他们的想象力和创造力。文中提到“Written Chinese has also become an important means by which China's present is connected with its past”，教师可以引导学生据此开展续写，描述一个通过学习汉字深入探索我国文化的外国人的故事，或者构想一种新的汉字应用场景，如在数字化、全球化背景下汉字的传播和创新。这样的写作任务不仅要求学生深入理解原文内容，还要求他们能够结合个人经验和创意进行思考和表达。文中提到“the high regard for the Chinese writing system can be seen in the development of Chinese characters as an art form， known as Chinese calligraphy”，这可以作为启发学生探索汉字艺术美的契机。教师可以鼓励学生调研不同的书法风格，然后设计一个项目，要求学生创作一件将传统书法与现代艺术相结合的作品。通过这种跨文化、跨时代的创意过程，学生不仅能够更深入地理解汉字的艺术魅力，还能通过实践活动进一步强化创意思维。

（三）写作技巧的指导

高中英语读后续写教学中的写作技巧指导应侧重引导学生深入挖掘文本主题、人物形象和情感表达，进而在续写中创造性地延伸和深化这些要素。以“Mother of ten thousand babies”这篇文章为例，教师首先应指导学生认真分析文本，理解林医生的人生哲学和行为动机。教师引用文中林医生的话“Life is precious...To a person nothing is moreprecious than their life， and if they entrust mewith that life， how could l refuse that trustsaying I'm cold， hungry， or tired？” ，让学生探讨林医生对生命的尊重和医生职业责任感的深刻理解。学生通过这样的分析可以把握文章的情感基调和主题，明确续写方向。在写作技巧的指导上，教师需要强调情感表达的重要性。“Mother of ten thousand babies”不仅是对林医生职业生涯的记录，更是她无私奉献和深沉情感的体现。教师可以引导学生思考如何在续写时通过细节描写、内心独白等手法，展现人物的情感深度和复杂性，使续写部分既能与原文的情感基调相契合，又能展现新的创意和视角。

（四）评价与反馈

高中英语读后续写教学中的评价应采取形成性评价和总结性评价相结合的策略。形成性评价关注学生写作过程中的努力和进步情况，鼓励学生在写作实践中不断尝试和修正，通过草稿讨论、同伴评审等方式提供及时反馈，帮助学生识别并改进写作中的不足。总结性评价则是在学生完成作品后，综合评价学生的写作成果，重点考量文章内容的创新性、语言的准确性和表达的流畅性等方面。此外，反馈应具有建设性，避免泛泛而谈，明确指出作品的亮点及需改进之处，并提供具体的改进建议，如指出更合适的词汇选择、更有效的句式结构或更丰富的内容展开方式，旨在指导学生提高写作技巧，而非仅仅指出错误。教师通过这样专业细致的评价与反馈方法，激发学生的学习兴趣和创作热情，引导学生在写作实践中不断进步，最终达到提升学生英语综合运用能力的目标。

四、结语

综上所述，高中英语读后续写教学中，教师采用针对性的教学策略，不仅能够深化学生对阅读材料的理解，还能有效激发学生的创造性和批判性思维，培养他们的自主学习能力和跨文化交际能力。随着教育理念的不断更新和教学方法的不断创新，在新课程标准引领下，高中英语读后续写教学将更加注重学生能力的培养，更好地满足学生的个性化学习需求，促进学生全面而深入地学习英语。

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