单元整体教学语境下初中英语作业设计的实践分析

摘 要：在单元整体教学语境下，初中英语教师进行作业设计，要遵循“双减”政策的要求，逐步提高初中英语作业设计的整体性、有效性与针对性。本文就单元整体教学语境下初中英语作业设计实践进行分析和探究。

关键词：单元整体教学；语境；初中；英语作业设计；实践

作者简介：林舒英，福建省安溪第六中学。

英语作为一门兼具工具性、人文性的语言学科，其对培养学生的语言能力、思维品质、文化意识与学习能力具有得天独厚的优势。基于新课程标准以及“双减”政策的要求，立足于英语学科实际，优化创新英语作业形式，拓宽其内容范畴，以此构建教、学、评一体化的学科育人体系，有助于学生扎实掌握英语基础知识和基础技能，亦有助于学生全面发展。而立足于单元整体教学语境的初中英语作业设计，有利于完善学生英语知识体系，提升学生知识应用能力、知识整合能力，促进学生英语素养提升。

一、单元整体教学语境概述

立足于英语学科实际，单元整体教学语境是指以单元为基本单位，以整体视域来设计英语教学活动的一种理念、方法。单元整体教学语境强调把英语学科的基础知识、基础技能、文化理解以及内涵情感进行有效结合，通过构建单元整体知识体系，培养学生的学科核心素养，促进学生全面发展。在单元整体教学语境下，初中英语作业设计是整体教学的重要一环，应遵循主题一致性原则、整体性原则、反馈与评价原则。主题一致性原则有助于学生巩固基础知识和基础技能，并促进学生对已学知识进行拓展和延伸。基于新课程改革要求，教师应构建教、学、评一体化的学科育人体系，以及时发现学生在作业完成的过程中存在的问题，据此进行针对性辅导，对作业进行反馈和评价，从而发挥作业的作用，促进学生深度学习。

二、单元整体教学语境下初中英语作业设计存在的问题

（一）作业设计缺乏整体性，过于注重“量”忽视了“质”

英语学科兼具工具性、人文性，听、说、读、写是英语学科的基本技能。新课程改革背景下，初中英语教师应注重学生全面发展，培养学生的语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力。目前，部分初中英语教师的作业设计缺乏整体性，过于注重作业的“量”，而忽视了作业的“质”。如“谈论职业”时，询问职业用“What do/does+主语+do？”，回答职业用“主语+be+（a/an）+职业”，询问工作地点用 “Where do/ does+主语+work/ teach/ study？”，回答工作地点用“主语+work（s）/ teach（es）/ study （studies）+介词短语（工作地点）”。学生只是对这类句式进行重复背写，但不涉及句式的实践应用。这样就增加了学生的作业负担，违背了“双减”政策的要求。长此以往会导致学生对作业产生抵触心理，完成作业敷衍了事。

（二）缺乏个性化设计，无法满足学生认知需求

从心理认知的角度来说，学生受遗传、教育、环境等因素的影响，其心理发育存在一定的差异性，而学生在英语表达、自主学习、英语思维等方面也存在一定的差异。所以在单元整体教学语境下，初中英语作业设计要讲求个性化，可分层设计作业。目前，部分教师存在“一刀切”的作业设计误区，仅仅结合教学目标、教学重难点进行英语作业设计。这在一定程度上忽视了学生的个体差异性，无法通过完成作业来提高个人能力。

（三）学生过于依赖家长，自主学习能力以及自制力较差

初中阶段学生的思维虽具备可逆性，但该阶段学生自制力较弱。部分学生在完成作业的过程中过于依赖家长和同学，无法自主完成作业，还存在一定的拖延现象，作业借鉴问题尤为突出。初中英语教师布置的课后作业，应以夯实学生基础知识和基础技能为主，所设计的超出学生最近发展区的课外作业还是比较少的。但学生自制力较弱，且自主学习意识不强，无法利用课后作业满足自己的认知需求，导致英语作业的作用大打折扣。

三、单元整体教学语境下初中英语作业设计的实践

（一）立足于单元整体教学语境，设计听、说、读、写整体性作业

立足于单元整体教学语境，初中英语教师应基于单元主题来优化整体作业设计。教师需要对单元主题有清晰的认知，掌握单元整体教学的特点和结构，才能将单元主题以及所涉及的基础知识和基础技能，贯穿至整个作业设计过程当中。

比如，仁爱版初中英语八年级上册Unit 1 “Playing sports” 以“Playing sports”为主题，包括“I'm going to play basketball.” “ I'll kick you the ball again.”和“The school sports meet is coming .”三个话题。教师通过三个语境开展教学，引导学生讨论两个班的篮球赛，谈一谈自己喜欢的运动和球星。通过主题语境教学，激发学生用英语谈论日常运动的兴趣，培养学生的听说技能；在阅读教学中，拓宽学生的认知视野，使其了解大众球类和全世界最关注的运动会，培养学生的阅读技巧。单元写作教学目标为：以日记的形式完整记录学校运动会。教师从听、说、读、写等角度分析单元整体教学语境，结合“Playing sports”这一主题设计单元整体语境作业，以此夯实学生应掌握的基础知识和基础技能。比如利用对话练习，谈一谈“My favorite sports and football stars”，并尝试说一说你喜欢的理由；结合“大众球类和全世界最关注的运动会”这一阅读内容，写一段读后作文，实现以读促写，内化学生阅读情感。此外，教师还可以设计一些综合性作业。比如，用所给词的适当形式填空，提供的词有American，no、be、 have、very、 many、 first、 basket、into、nine，语段为：

Basketball was from______ A man called James Naismith made it up in 1891. He wanted a game to play indoors in win ter. People played the____ real game in 1892.James found two______ .There were______ players on each side. The players of one side tried to throw the ball______ the other side's basket. There were______ holes in the baskets. When the ball went into the basket， it stayed there. The game______ to stop. A player climbed up to get the ball. It was a slow game. Later people used net （网） baskets. They cut the bottoms （底部） out of the baskets.

At first，______ people could play the game together. Now only ten team members play the game. There______ five players on each side. Basketball todayis a______ fast game.

这项作业整合了单元主题以及单元各知识点，在听、说、读、写各基础项的作业完成后，引导学生对所学知识进行综合运用，促进学生开展深度学习，并构建英语听、说、读、写知识体系。

（二）创新作业形式，结合学生最近发展区，进行个性化作业设计

立足于单元整体教学语境下，教师所设计作业的形式不应单一。教师可以结合学生的最近发展区，设计多样化的作业任务，比如以读促写、小组合作探究、情景模拟等，还可以根据学生的最近发展区设计不同难度、类型、数量及评价标准的作业，以此满足不同学生的作业认知需求，避免学生在英语作业完成过程中产生抵触情绪。

比如，仁爱版初中英语八年级下册Unit 6 “Enjoying cycling”属于人与社会主题范畴，其中子主题为“世界主要国家的文化习俗与文化景观、身份认同与文化自信”。本单元由Kangkang、 Michael 和Darren谈论一起亲眼所见的交通事故，引发对交通安全方面话题讨论，并讨论骑自行车的优点和骑自行车的安全规则。立足于单元整体教学语境，教师可以以“Advantages of cycling and the safety rules for cycling”为主题，引导学生以小组为单位开展实践探究活动，让学生进行调查探究。教师还可以根据学生的兴趣爱好，以“Travel plan”为切入点，延伸出可能出现的意外事件。学生可以根据自己的喜好，选择作业的完成形式和内容。当然，教师也可以设计一些挑战性作业。比如立足于单元大观念“Enjoy the life， the joy in the journey”教师可设计“制订详细的出行计划，介绍景点的特征，享受骑行文明”之类的作业，立足于整个单元语境，但并不局限于单一的形式，为学生提供多样化、多形式的作业内容 ，学生可以结合所学，进行个性化选择。

（三）注重作业反馈，构建教、学、评一体化的学科育人体系

教师想要利用单元整体语境作业夯实学生所掌握的学科基础知识和基础技能，并提高学生的英语学科核心素养以及自主学习能力，就要构建教、学、评一体化的学科育人体系。教师可根据学生作业的反馈，调整作业的形式和内容，以此满足不同学生的个体性学习需求。更重要的是利用奖励机制，对完成作业较好的学生进行奖励。从心理认知的角度来说，只要可以满足学生的需要动机，便会促进学生朝更好的方向发展。对学生过于依赖家长、自主学习能力以及自制力较差的问题，就可以通过奖励机制加以解决。比如，以“Advantages of cycling and the safety rules for cycling”为主题，引导学生以小组为单位开展实践探究活动，活动结束后可以评选出优秀小组。对学生小组作业完成度、学生在合作探究中的综合表现进行多元评价，给予物质或者精神奖励，有利于学生形成良好的学习习惯。同时，教师可以适时在课堂上进行及时作业反馈，以提高学生学习英语的自信心。如仁爱版初中英语八年级下册Unit7 Topic2 Section C的阅读文章介绍了西方餐桌礼仪，教师可以让学生提前预习课文，收集有关西方餐桌礼仪的资料，在课堂上进行共享。然后师生共同评价收集的资料，并及时作出反馈，构建起教、学、评一体化的学科育人体系。

四、结语

综上所述，单元整体教学语境下，初中英语作业设计是初中英语整体教学的重要一环，应遵循主题一致性原则、整体性原则、反馈与评价原则，不断完善英语整体教学体系。因此立足于单元整体教学语境，教师可设计听、说、读、写整体性作业、创新作业形式，结合学生最近发展区进行个性作业设计，注重作业反馈，构建教、学、评一体化的学科育人体系，以促进学生全面发展。

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