新课标背景下初中英语单元整体教学策略探究

基金项目：本文系宁化县基础教育科学研究2023年度课题“基于新课标的初中英语单元整体教学模式研究”（课题立项号：NHKT-2302）的研究成果。

摘 要：新课标背景下，广大教师在教育教学过程中不断推陈出新，出现了诸多新型教学模式与教学方法。随着新课标的推行，培养学生的英语语感、提升学生的综合语言运用能力显得日益迫切。英语课堂教学要与时俱进，教师应突破传统教学的局限性，采用以单元目标为导向的教学方式，结合单元主题循序渐进地培养学生的英语综合能力和核心素养，帮助学生构建整体化、系统化的学习思维。

关键词：新课标；初中英语；单元整体教学；策略探究

作者简介：林丽燕，福建省宁化县第三实验学校。

单元整体教学策略是一种综合性的教学方法，通过有机结合单元目标、内容开展英语教学活动，有助于学生综合语言运用能力的提升。英语教师应在新课标的指导下，把课本中的知识与实际生活相结合，以单元活动为载体，建立英语与其他学科的联系，在单元主题的指引下设计开放新颖的学习活动，从而提高英语教学质量，切实发挥初中英语单元整体教学的作用。本文将从立足单元目标导入单元内容、根据单元内容构建单元文本、结合单元文本设置教学任务、利用教学活动提高学生素养和建立评价体系等方面，探究初中英语单元整体教学策略。

一、立足单元目标，导入单元内容

（一）英语教师应准确把握单元目标

英语教师要明确学生需要具备的语言能力和技能。在初中英语教学活动中，目标的设置尤为重要。英语教师要依据单元整体目标来引导学生初步了解单元知识与任务。如，针对仁爱版初中英语九年级上册第二单元“Saving the Earth”中的三个话题，教师可以设置如下单元目标：1.掌握与环境保护主题相关的单词和短语；2.能够理解与环境保护相关的文章或者话题的主旨；3.能够结合学生生活实际展开环境保护问题讨论，让学生发表自己的观点和提出合理化建议。

（二）英语教师要细化单元目标

教师要依据单元目标导入单元内容。在授课时，教师应根据学生的知识水平和学习能力，将简单的目标细化成具体的授课内容，使学生能够通过细节把握单元整体内容，确保学生能够在课堂按时完成任务，从而达到教学目标。如学习“Saving the Earth”时，教师可以先讲解重点单词，如produce（产生），以及重点例句，如“It smells terrible！”（难闻极了）等，让学生一开始就有耳目一新的感受。对于一些词性变化，如produces是动词、producer意为制片人、生产者和die为动词、dead为形容词、death为名词等，要在授课过程中给学生指出，让学生重点圈画并着重掌握。在圈画单词时，引导学生根据音标自己拼读单词并有意识地记忆单词，如environment（环境），进行成词组记忆，如stand the environment （忍受环境）、protect the environment（保护环境）、improve environment（改善环境）等，还要在不同的句子中感受单词的多种表达。这样既可以增强学生的语感，又可以提高学生的速记能力。

（三）英语教师要充分利用形象直观的媒体资源

在明确单元目标后，教师可以适当利用多媒体教学资源、图片视频等媒体资源，有效地吸引学生的目光，激发学生对单元内容的探索兴趣，从而提高课堂教学效率和质量。在引导学生记忆单词时，教师可以提供利于学生加深记忆的图片。如在学习“sandstorm”这个单词时，由于它的意思是沙尘暴，所以教师可以展示一些沙尘暴的图片或者视频。

（四）英语教师要结合社会热点展开话题

在导入单元内容时，教师要结合社会热点以及学生生活实际来展开话题，同时辅以视频和图片等直观方式细化课程内容，让学生根据细化内容展开更多的话题。

二、根据单元内容，构建单元文本

（一）认识到单篇教学的局限性，做好有针对性的个性化教学

单篇教学的局限性是学生缺乏整体构建的思维空间，难以培养学生的整体学习意识。在对单篇文章进行讲解时，教师要善于引导学生提取文章中的关键词句。当学生遇到梳理不通的语句时，教师应为其提供细致的解读，并根据学生的能力和水平进行针对性的个性化教学。例如，学习仁爱版初中英语九年级上册第三单元“English around the world”时，教师可以根据文本要求与特点为学生系统介绍被动语态的相关知识点。教师可列举一些应用被动语态的名言，如“罗马不是一天可以建成的”，表达为“Rome was not built in a day。”其中的built是build的过去分词。让学生熟记这一经典名句，对被动语态学习进行预热，可使学生明确被动语态的基本特点。

（二）系统整合教学资源，构建单元教学文本

单元教学有利于学生整体观念的建立。为此，英语教师应打破书本局限，对教学资源进行系统整合，从而构建单元教学文本。在构建单元教学文本时，教师应着重分析整合单元中学到的例句、文本、对话等，深入分析每个文本中的核心与重点，将文本按特点分类，帮助学生了解文本和课文重点信息，切实培养学生系统掌握英语知识的整体观。如学习“English around the world”时，教师可以系统整合被动语态表达，使学生明确被动语态结合时态变化有什么特点。如“The book A Tale of Two Cities had been borrowed when I got to the library.”（当我到达图书馆时，《双城记》这本书已经被人借走了）这个句子运用了被动语态和过去完成时，用到had been+过去分词这个结构。

（三）根据单元学习内容与学情，选择合适的教学形式

英语教师应根据单元内容，选择合适的文本或教材来构建单元教学文本。文本可以是课文、短文、图片、视频等形式，当然，要考虑学情，文本形式要符合学生的英语基础和年龄特点，这样才能激起学生的学习兴趣，提升学生综合运用英语表达的能力。比如，学生构建起被动语态知识系统后，再引导学生注意特殊情形，强调有些动词如smell、sound、feel、taste等相当于是系动词，故不能用于被动语态，其后常常跟形容词，如“It sounds good”（听起来不错）。“The food tastes nice。”（食物尝起来不错）。教师还可以通过讲解一些长难句帮助学生加以掌握。比如“The population in developing countries is growing faster.”这个长句，其主语“The population in developing countries”比较长，教师带领学生对句子进行拆分，就会发现grow也是连系动词。教师引导学生分析长句子，可以锻炼学生分析句子和翻译句子的能力。

三、结合单元文本，设置教学任务

（一）布置课前任务，引导学生进行单元学习预热

英语教师应根据单元文本的特点和学生的实际情况，设置合适的课前教学任务。教学任务包括听说读写的综合训练。例如，在学习“English around the world”这个单元时，教师让学生根据单元主题进行写作。教师可以列举“Whenever you need help，send me an E-mail or call me.”（无论什么时候你需要帮助，给我发送邮件或者给我打电话）等句子，让学生利用本单元新学的单词、短语或句型进行仿写。

（二）准备课堂任务，引导学生达成课堂目标

英语教师应提前准备好课上要给学生布置的任务，通过具体任务来引导学生达成课堂目标。教师也可以通过英式英语和美式英语的异同话题（The difference between British English and American English），引导学生展开讨论，从文化层面分析为什么会有这样的差异。实际上，英语一直都在变化中，不断有新的单词诞生。英语国家的人士相互交流时是可以理解对方意思的，但单词发音、句子表达等方面因地域差别而有所差异。可以从发音、语法、单词拼写三个方面进行比较。如colour在美式英语中就省略了字母u，变成color。这种举一反三的教学任务，可以使学生再次记忆课堂中学过的知识，并有目的地进行反复运用，达到熟练掌握的程度。

（三）抓实课后巩固，提高学生学习效果

课后作业应涉及课堂中学到的单词、短语、句子和文章，以巩固课堂所学知识为前提，在此基础上增加一些难度，以此来考查学生的学习情况。教师在批改作业时，应给予学生细致的评价并提出建议，帮助学生改正作业中的错误，提高课后学习效果。

四、利用教学活动，提高学生素养

（一）利用提问复习与融合新旧知识点

在课堂教学正式开始前，教师可以设置对上节课所学内容进行提问的环节，使学生有意识地对上节课所学知识进行自主复习，促进初中英语教学向课内课外融合的方向发展，增加学生的学习时间，培养学生长期阅读英语的能力。例如，在“English around the world”这个单元第二课时的教学中，教师可以让学生对上节课所学的重点词句进行默写，如organization、communication、development，使学生掌握这些必备的基础词汇。

（二）充分利用游戏与角色扮演等教学互动活动

教师应充分利用游戏与角色扮演等教学互动活动，促使学生喜欢英语课堂，激发学生参与教学活动的热情，提升学生的学习效果。同时，也培养了学生的多元化思维方式，锻炼了他们的沟通能力和团队合作能力。新课标对学生的阅读能力和思维能力提出了更高的要求，新课标背景下要有效完成教学任务，需要开展必要的教学活动。

（三）通过分组讨论的形式活跃课堂氛围

教师在提出教学任务时，应附加相应的教学活动。在明确教学任务的基础上，可以通过分组讨论的形式活跃课堂氛围。如让学生以小组为单位朗读课文，小组成员用英文来表达自己对文章的理解，英语教师纠正学生的发音并提供语言支持和反馈。比如，针对“English around the world”这篇长文章，教师在课上可以先带领学生进行朗读，同时讲解重难点单词的发音技巧和记忆技巧，并采用小组学习的方式让小组成员进行分段朗读，每个学生根据自己的实际情况，选择自己拿手的段落进行课堂展示。这样，一方面可以锻炼学生的胆量与口语表达能力，另一方面可以使教师及时发现学生的问题并给出相应的解决方法。

五、建立评价体系，提高教学质量

（一）对学生的学习进行全面的诊断与评价

教师应建立科学有效的评价体系，对学生的学习过程与学习成果进行较为全面的诊断与评价。既要关注学生的课堂表现，如口语表达的流畅情况和课堂活跃程度，也要关注学生的作业完成情况；既要对学生的英语表达能力进行评价，也要重视学生的学习态度和价值观。新课标实施后，教师应注重发挥评价的作用，以评价促进教学质量的提升，“教—学—评”一体化机制要应用于初中英语单元整体教学中。

（二）从不同角度思考，进行多元化评价

教师在教学过程中，应和学生形成良师益友的互助关系，并鼓励学生积极指出课堂教学的不足与问题。教师在教学过程中可以实施过程性评价，利用信息化手段给予学生主动参与课程评价的时间和空间，鼓励学生从不同角度思考课堂存在的问题，利用多元化的评价方式，为教师提供精准的反馈。这样教师可进一步了解学生的需求，并对课堂教学的不足之处进行改进，这是教学提质增效的有效保障。教师应立足实际，促进“教—学—评”一体化机制的实施。

（三）针对具体的学习板块，进行及时的师生互动评价

在课堂教学中，教师可以针对具体的板块，询问学生在学习中遇到的问题，或者鼓励学生对课堂中的某些不足提出意见或建议。例如，课文“English around the world”的内容较多，教师在教学过程中讲解得并不充分，且语速非常快，往往在学生还没有把句子理顺时，教师就已经开始讲解下一句了。在这种情况下，学生就可以直接指出教师讲课过程中的问题。有了学生的提醒，教师会知道自己在授课时的不足并及时改正，使教学方式更好地符合学生的学习情况。这样的评价体系有助于提升学生参与课堂的积极性，同时也促进教师反思课堂教学中的得失，不断完善英语教学，提升课堂教学有效性。

六、结语

初中英语单元整体教学是一种综合性的教学方法，英语教师要通过立足单元目标导入单元内容、根据单元内容构建单元文本、结合单元文本设置教学任务、利用教学活动提高学生素养和建立评价体系等教学环节，帮助学生全面系统地提升英语学习效果。而学生则需要根据单元任务来学习并掌握单元知识，这样可以避免学生在单元学习中出现茫然无措、杂乱无章的问题。在教学过程中，教师应注重建立评价体系，利用评价体系进一步弥补课堂教学的不足，促进课堂教学整体质量提升，并促使学生自主投入单元学习过程中，实现英语学习目标。这样能够使学生更好地拥有英语思维，利用英语表达实现合作互动与沟通交流。

参考文献：

[1]陈晓芳.新课标背景下初中英语单元整体教学探究[J].校园英语，2023（16）：61-63.

[2]宋冰芳.新课标背景下初中英语单元整体教学策略[J].中学生英语，2023（44）：7-8.

[3]蔡淑丽.新课标背景下的初中英语单元整体教学探究[J].校园英语，2022（42）：13-15.

[4]邓晓军.新课标背景下初中英语单元整体教学的实施策略探究[J].考试周刊，2023（19）：127-130.

[5]王颖.新课标背景下的初中英语单元整体教学策略探究[J].教师，2023（25）：57-59.