核心素养下项目化学习在小学英语课堂中的应用

摘 要：新课改大背景下，小学英语教师面临着培养学生综合语言运用能力的挑战。项目化学习作为一种有效的教学模式，其在小学英语教学中的应用日益受到关注。本研究通过分析项目化学习在小学英语课堂中应用的优势与面临的难点，提出了具体的应用策略，即融入情境以提升英语应用能力、合作学习以增强社交能力、多元评价以激励学生进步、技能整合以促进综合发展。这些策略的实施不仅有助于增强学生的核心素养，还有助于激发他们对英语学习的兴趣和动力。

关键词：核心素养；项目化学习；小学英语；教学策略

作者简介：李容华，华东交通大学附属学校。

全球化背景下，英语成为国际交流的主要工具。英语教学不仅仅是语言知识的传授，教师还应关注学生的全面发展。小学阶段是学生语言学习的关键期，此时培养学生的核心素养尤为重要。核心素养不仅包括知识的掌握，还包括实际应用能力，特别是实际交流、信息处理和创新思维方面的能力。项目化学习为学生提供了一个跨学科的学习平台，让学生在解决问题和完成任务的过程中，能够主动探索和应用英语。通过项目化学习，教师能够根据学生的兴趣和需求设计更具吸引力的教学活动。这样不仅可增加学习的乐趣，而且提高了学生的参与度和学习效果。在这种教学模式下，家长也可以成为学习过程的参与者，与学校一起构建支持学生学习的社区。

一、英语核心素养与项目化学习概述

（一）英语核心素养概述

英语核心素养指的是学生在英语学习过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。英语核心素养不仅局限于语言的基本运用，更强调能够在真实情境中有效地使用英语进行沟通、思考和解决问题。核心素养培养目标是使学生能够在全球化语境中，自信且独立地运用英语，应对各种交流和挑战。

（二）项目化学习概述

项目化学习是一种以学生为中心的教学模式，通过让学生参与到有意义的项目活动中，实现知识的深度学习和技能的综合应用。在项目化学习中，学生需围绕一个主题进行探究，通过信息搜集、数据分析、团队合作和实际操作等一系列步骤完成项目任务。项目式学习强调学习的过程性和实践性，通过实际操作和问题解决，提高学生的批判性思维、创造力和自我管理能力。

二、核心素养背景下小学英语项目化学习要点

核心素养背景下，小学英语项目化学习集实践性、交互性、探究性和创新性于一体，形成一个综合性学习环境，以提升学生的英语运用能力及其他关键技能。项目式学习使学生在真实或模拟的语境中使用英语，锻炼英语应用能力。项目化学习鼓励学生通过小组合作增强语言交流。如在小组讨论或项目展示中，学生必须用英语交流观点看法。这样不仅增强了学生的语言技能，也培养了其协作与沟通能力。项目式学习使学生在研究过程中遇到并解决问题。如在研究不同节日时，学生需要深入了解并用英语展示其研究成果，这样的探究活动提高了学生的研究能力和批判性思维。同时，项目化学习强调创新，无论是在选择项目主题、展示信息的方式，还是解决问题的方法，学生都应运用创新思维提出独到见解。这样，学生不仅能够在语言学习中获得知识和技能，更重要的是，他们在学习过程中学会了如何运用这些技能解决实际问题，增强了创新能力和生活技能，为将来的学习和生活奠定坚实基础。

三、核心素养背景下小学英语项目化学习的优势

（一）增强学生的语言运用能力和情景适应能力

在核心素养背景下的小学英语项目化学习中，学生不仅学习语言知识，还通过实际情境应用所学知识，这种学习方式显著提高了语言的实用性。通过模拟真实的交流情境，如在课堂上设置商店、餐馆或机场的交流场景，学生要运用所学的英语知识来解决具体问题或完成任务。这种情境学习帮助学生理解语言在现实生活中如何应用，使得学习过程更加自然和有意义。

（二）促进学生综合能力发展

项目化学习中，教师不仅关注学生语言技能的提升，还重视培养学生的综合能力。在项目实施过程中，学生需要进行信息搜集、数据分析、团队协作和项目规划。这些活动中，学生要运用批判性思维、解决问题的技巧以及创新思维。例如，在进行一个关于不同国家文化的项目时，学生不仅要学习语言，还要了解和比较各国文化，以开拓视野，提升文化理解能力。这样的学习方式使学生在提高英语能力的同时，锻炼和提升了其他重要的生活技能和学习策略，为其未来学习和生活的成功奠定基础。

四、核心素养背景下小学英语项目化学习的难点

（一）资源和设施的限制

在核心素养背景下实施小学英语项目化学习面临的一个难点是资源和设施的限制。学校缺乏足够的教学材料、技术设备和空间来开展项目化学习。实际操作需要的多媒体设备和互联网设备不完善，这限制了学生在项目实施过程中使用数字工具和在线资源。此外，适合进行小组活动和展示的物理空间不足，影响了项目的实施效果。这些限制不仅影响教学质量，也会影响学生的参与动力。

（二）教师专业发展不足

开展项目化学习，教师需具备较高的教学设计能力和项目管理能力，能够有效整合多种教学资源和技术。然而，当前教师的专业发展不足，缺乏项目化学习的经验，不知如何有效融入核心素养培养，这可能导致项目的设计和实施缺乏实效性，影响学习成果。

五、核心素养下项目化学习在小学英语课堂中的应用策略

（一）融入情境，提升英语应用能力

在小学英语教学中，将情境融入教学设计可使学生在真实或接近真实的语言使用环境中学习并应用新知识。这样不仅帮助学生更好地理解和记忆新词汇和语法结构，而且能够增强他们使用英语进行实际交流的能力。

例如，人教版小学英语三年级下册Unit 5 “Do you like pears？”的教学中，教师可以设计一个以水果店为背景的项目，让学生在模拟的水果店中扮演不同的角色，如店员、顾客或店长。在这个项目中，学生需要使用本单元的关键词汇和句型来执行具体任务，例如询问和回答关于喜好的问题，描述水果的种类和数量，以及进行简单的购买活动。教室被布置成一个色彩缤纷的水果店，各种水果的模型和图片清晰标示价格和名称，墙上挂着价格表和促销广告。学生分成若干小组，每组负责一种水果的销售。角色扮演过程中，学生必须用英语进行交流，如解答顾客的询问“Do you like pears？”，并根据顾客的需求推荐其他水果，例如，“I like apples. They are sweet.”。这种情境化的教学活动中，学生不仅能够使用英语，还能够加深对单元内容的理解和记忆。他们得到了实际应用所学语言知识的机会，显著提升了听说能力。通过情境融入，学生在充满趣味的实践活动中使用英语，从而提高语言交流能力。通过这样的互动和实践，学生不仅能够加深对英语知识的理解和记忆，还能在真实的语境中提升使用英语的自信心和兴趣。

（二）合作学习，提升社交能力

小组合作学习中，学生加强交流和互助，从而强化社交能力和团队协作精神。这种学习模式不仅帮助学生在互动中掌握知识，还促进了学生社交能力的发展。在小学英语课堂上，合作学习使学生通过共同的任务或项目，以实践的方式使用英语，从而提高语言能力，增强社交互动。

例如，人教精通版小学英语四年级上册Unit 5 “I like those shoes.”的教学中，教师可以设计一个“时尚秀”项目，让学生在小组内合作，准备并举行一场小型的时装秀。在这个项目中，每个小组成员有特定的角色，比如设计师、模特、评论家和记者。学生需要使用本单元所学语言结构和词汇，来描述和讨论各种服装。项目实施过程中，设计师和模特需合作选择合适的服装并讨论如何展示；评论家负责撰写关于时装展示的简短评论，使用本单元所学的形容词和表达方式；记者则负责采访其他组的成员，并撰写活动报道。最终，每个小组展示他们的时装秀，包括走秀和简短的介绍。合作学习过程中，学生不仅能够实际使用英语进行交流，还能在与同伴的合作中练习如何表达自己的想法、倾听他人的意见，并共同解决问题。这种活动不仅增加了学习的乐趣，也极大地提高了学生的社交能力和团队协作能力。学生通过合作学习如何尊重和接受不同的意见，这对于他们社交能力和语言能力的提升均有重要的促进作用。通过这样的课堂活动，学生在享受合作的快乐的同时，也在无形中强化了英语沟通和社交互动的技能。

（三）多元评价，激励学生进步

在项目化学习中，多元评价是通过多种评价工具从多个角度来衡量学生的学习成果，以全面了解学生的学习进展和能力提升情况。多元评价不仅包括传统的书面测试，还包括同伴评价、自我评价、项目展示等，从而提供更全面的反馈，帮助学生明确自己的强项和待改进的地方，有效地激励学生进步。

例如，人教精通版小学英语四年级上册Unit 4 “How's the weather today？”的教学中，教师可以设计一个以天气预报为主题的项目。在这个项目中，学生将扮演气象预报员的角色，准备并展示一段关于当前天气状况的报告。每个学生需要用英语描述各种天气类型，如sunny、 rainy、 windy等，并预测未来几天的天气变化。评价方式包括以下几种：首先是教师评价，涉及学生在口语表达和内容准确性上的表现；其次是同伴评价，学生相互评估报告的清晰度和创意性；再次是自我评价，鼓励学生反思自己的表现和学习过程，识别自己的强项和待改进之处；最后，通过展示的视频，家长和其他观众可以提供反馈，增加评价的多样性。在整个项目实施过程中，多元评价确保了学生从不同角度接受反馈，不仅增强了评价的公正性和全面性，还激励学生在未来的学习中针对性地改进和提升。这种评价方式不仅提升了学生的英语能力，还增强了他们持续学习的动力。

（四）技能整合，促进学生综合发展

技能整合是项目化学习中的一个核心方面，教师引导学生将多种学科的知识和技能应用到综合性项目中。这种整合不仅强化了学生对单一学科知识的理解和应用能力，还增强了他们在解决实际问题时的创造性和批判性思维能力。在小学英语课堂上，通过项目化学习，学生能够将英语知识与艺术、数学、科学等其他学科知识相结合，实现知识的跨学科应用和个人能力的全面发展。

例如，人教版小学英语五年级下册Unit 4 “When is the art show？”的教学中，教师可以设计一个“校园艺术节”项目。在这个项目中，学生需要利用他们的英语技能来规划和组织一场艺术展览，要完成邀请函的撰写、活动日程的安排、展览品的描述以及展览后的反馈收集等任务。学生首先需要使用英语讨论和决定艺术展的主题和展出的作品，然后分工合作，有的学生负责设计邀请函，运用他们在美术课上学到的设计技巧，同时利用英语写作技能来撰写邀请内容；有的学生负责策划活动流程，包括展览的时间、地点和具体安排。在艺术展展出时，部分学生担任解说员，使用英语向观众介绍每件艺术作品的创作背景和艺术特点。最后，设置一个反馈环节，用英语收集观众对艺术展的评论和建议并转译为英语。通过这个项目，学生不仅提升了英语听说读写能力，还锻炼了组织管理能力、艺术鉴赏能力和公众交流技巧。此外，参与项目的学生在实际操作中学习了如何协作和解决问题，这些都是技能整合和综合发展的重要体现。整个活动使学生的多方面能力获得提升，展示了项目化学习在小学英语教学中的有效性。

六、结语

综上所述，项目化学习在小学英语教学中的应用有着重要价值。通过结合核心素养的关键要素，项目化学习不仅提高了学生的语言能力，还促进了他们多方面技能的发展。项目化学习为学生提供了一个动态且富有挑战的学习环境，使他们能在实际使用英语的过程中增强对英语知识的理解和应用。项目化学习实施过程中，通过各种精心设计的活动，如模拟市场交易、时尚秀、天气预报制作等，学生实际运用英语，从而加深了对知识的记忆并提升了学习兴趣。同时，多元评价为学生提供了全面的反馈，鼓励他们在学习过程中持续自我完善和进步。

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