浅谈小学英语教学情境创设的实践探究

摘 要：随着新课改的深入，小学英语教学不断创新，教学情境创设成为小学英语课堂教学的重要方式。笔者结合自身多年小学英语教学实践，从小学英语教学情境创设的含义及意义、小学英语教学情境创设的实践探索（情境演唱法、情境游戏法、多媒体创设法）、小学英语教学情境创设的反思等方面，探讨创设小学英语教学情境的方式，希望对提高小学英语课堂教学质量具有促进作用。

关键词：小学英语；教学情境创设；实践探究

作者简介：黎丽娜，深圳市光明区公明第一小学。

随着新课改的深入，小学英语教学不断创新，教学情境创设成为小学英语课堂教学的重要方式。创设有效的小学英语教学情境，对学生来说，能唤起学生的主体意识，调动学生的英语学习积极性；对课堂来说，能营造良好的教学氛围，让学生在快乐的氛围中汲取知识；对教师来说，能有效促进教师专业发展。然而，在创设小学英语教学情境的过程中，有的教师没有根据英语教学特点，仅仅为了创设情境而创设情境，无视学生体会，难以激发学生的学习英语的热情；有的教师会设计简单重复、学生不喜欢、没有新意的老套情境。另外，情境活动缺乏互动性，教学资源利用不充分。因此，笔者结合自身多年英语教学实践，深入探讨创设小学英语教学情境的方式，以期提高英语课堂教学质量。

一、小学英语教学情境创设的含义及意义

（一）小学英语教学情境创设的含义

小学英语教学情境创设是教师为了营造教学氛围，激发学生学习英语的兴趣，提高英语学习效率而采用的一种教学手段。小学英语教学情境创设有三个基本要求：一是新颖性。即方式方法有新意，能让学生眼前一亮。二是适合性。即根据学生的年龄特征，运用儿童化语言、动作、音乐、表情等开展教学活动，贴近学生的生活。三是有效性。即创设教学情境能激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。教学情境创设是一项创新性的劳动，体现教师的智慧和能力。情境教学运用得好，能取得事半功倍的效果。

（二）小学英语教学情境创设的意义及作用

义务教育阶段英语课程的总目标是：通过学习英语，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进学生心智发展，提高综合人文素养。创设教学情境是实现这一目标最直接、最有效的手段之一。教学情境隐含着丰富的人文素养。如英语对话情境能增强学生的语言表现力和自信心，提升其交际能力；英语演唱情境能陶冶学生的艺术情操，增强其艺术素养；英语演唱情境能消除学生胆怯的心理；英语游戏情境能开发学生的想象力和思维能力。实践证明，情境教学法是集动口、动手、动脑、动情等多功能于一体的教学方法，教学情境能唤起学生的主体意识，激发学生的学习兴趣。学生的主体意识一旦被唤醒，学习兴趣一旦被激发，学生就会产生强大的学习动力。实践告诉我们，小学英语课堂情境创设不仅仅是打造高效课堂行之有效的教学途径，同时也能促进教师专业发展，实现师生共同成长。

二、小学英语教学情境创设的实践探索

多年来，笔者一直从事小学英语教学，注重情境教学实践探究。不同的教学内容，不同年龄阶段的学生，情境教学方法是不一样的。情境教学法包括情境对话、情境故事、情境游戏、情境歌唱、多媒体创设等。下面笔者主要谈谈情境演唱法、情境游戏法和多媒体创设法等在课堂教学中的实践。

（一）情境演唱法

情境演唱法是指教师为了实现教学目标，根据教学内容，结合学生的年龄特征，通过儿童化语言、表情、歌曲、动作、教具等，营造生动活泼、轻松愉悦的教学情境，让学生在演唱过程中激发学习兴趣，从而提高学习效率。多年来，笔者专注于情境演唱法的教学实践，得到了一致好评。比如，在教授沪教版小学英语一年级上册Unit10 “On the farm”时，为了突破重点和难点知识，让学生掌握cows的发音并加深对复数的理解，笔者创作了一首英语歌，将重难点知识融入歌词中，歌词是“One little， two little ， three little cows sing. Four little， five little， six little cows sing. Seven little， eight little ， nine little cows sing. Ten little cows sing ‘Moo...Moo... Moo...’”，并配上《两只老虎》的音乐。在充满节奏感的音乐背景下，笔者进行示范性演唱，然后全体学生跟着笔者边唱边演。

运用情境演唱法不能为了演唱而演唱，演唱是创设情境的一种手段，通过演唱创设情境让学生在特定的情境中学习英语知识，提高学习效果，实现教学目标。因此，教师要精心设计歌词，要将本节课学习的英语单词或句子融入歌词中。要选择与课文内容相协调的音乐旋律，如身临其境，从而激发学生的学习热情，使学生全神贯注演唱。

运用情境演唱法，教师需要反复示范演唱，激励学生放开喉咙唱，放开手脚跳，营造共唱共跳共学的教学氛围。

运用情境演唱法在形式上要多样化。一是教师进行示范性演唱，全班学生跟着模仿演唱。二是分小组训练，小组可以由教师安排，也可以由学生自由组合。三是开展个人与个人，小组与小组挑战赛。形式灵活多变，不拘一格，有助于学生保持学习兴趣，使课堂教学更加生动活泼。

（二）情境游戏法

情境游戏法是指教师为激发学生的学习兴趣，打造乐学课堂，根据教学内容和学生的年龄特征，借助各种教具创设的一种趣味性、快乐型的游戏教学模式。喜欢玩游戏是孩子的天性。教师组织学生开展游戏活动，营造快乐的学习情境，使学生在玩中学、学中玩。情境游戏是激发学习兴趣的有效手段。比如，在教授沪教版小学英语四年级下册Unit 1 “Touch and feel”时，笔者把句型“How does it feel？ It's...What is it？ It's a/an...”作为教学重点，设计了名为“蒙眼猜”的游戏。笔者先进行示范，邀请A同学上台做笔者的partner，A同学被蒙住双眼。然后从果冻、布娃娃、橙子、气球、苹果、饼干中选择一样物品放入袋子，让A同学伸手进行触摸。笔者问“How does it feel， XXX？ ”，A同学说出自己的感觉“It's soft/hard/smooth/...”笔者再问“What is it ？ ”，A同学猜“It's a /an...”。若猜中物品奖给A同学，若猜不中，把机会留给B同学，直到有同学猜中为止。然后笔者将学生分成若干小组开展这一游戏活动。

运用情境游戏法，教师要将英语知识与游戏有机结合，做到内容与形式和谐统一，让学生在游戏中学习，在学习中玩游戏。因此，教师在确定好学习内容的同时，要精心制订游戏规则，让学生在遵守规则的前提下开展游戏活动。

运用情境游戏法，要全员参与。一般情况下，要分小组进行。教师要大胆放手，让学生自行分工合作，自行制订奖惩条例，以此培养学生的团队合作精神和组织策划能力。

运用情境游戏法，学生因兴奋情绪容易失控，教师要驾驭好课堂，对情绪失控的个人或小组进行妥善引导，确保课堂教学井然有序。

（三）多媒体创设法

多媒体创设法是指教师要根据教材的特点，学生的认知水平、心理特征和年龄特征，灵活运用各种电教手段，为学生提供真实自然的示范语言，使教学更加生动、活泼、有感染力，让学生置身于英语环境中，体验英语的实际运用。例如，利用网络视频来教音标，学生能看能听能模仿，清楚易懂；让学生听纯正的英文对话，培养学生的听力能力、语感；利用各种英语学习类App来观看英文动画片或模仿配音，教学直观明了，学生也很感兴趣。比如，在教授沪教版小学英语四年级上册Unit 12 “Weather”，笔者灵活运用不同类型的多媒体，辅助学生更快更高效地掌握所学内容。在导入环节，笔者利用多媒体视频播放歌曲，激发学生的兴趣；在单词教授环节，笔者利用音频辅助学生纠正发音，提高语感；在模仿朗读环节，笔者利用趣配音App辅导学生训练语句，模仿朗读。

（四）情境对话法

情境对话法是指教师对教材内容进行适当改编，创设具有一定情感色彩的场景，设置不同的人物角色，让学生进行对话演绎。学生通过对话走进文本，体验不同人物的性格特点，从而更深刻地理解课文。例如，笔者在教授沪教版小学英语五年级下册Unit 9 “Seeing the doctor”时，设计了对话“A： What's wrong with you ， ...？B：I'm not feeling well. I have a ... A： You should ... You shouldn't ... B： Thank you ，doctor. A：You're welcome.”，创设了学生到医院看医生的情境，运用情境对话法教授课文，将学生分成若干对话小组开展比赛，评出最佳对话组，取得了意想不到的教学效果。

运用情境对话法教师应深入研究课文，了解文中不同角色的性格特征，引导学生在对话时根据不同的性格特征运用不同的语气、不同的表情动作。

运用情境对话法，教师要对课文内容要进行适当拓展，要适当增加生活化英语词语和语句，使对话内容更丰富、更生动，情境更逼真。

情境对话形式要多样灵活，可以是师生对话、生生对话、视频对话。在分小组训练时，教师要大胆放手，鼓励学生通过服饰、化妆、表情、形象化动作辅助，使情境更富有感染力。

三、小学英语教学情境创设的反思

小学英语教学情境创设是一项具有挑战性、艺术性的工作。课前，教师要精心设计。教师要坚持情境为教学服务的理念，根据教学需要选择情境模式，教学内容融于情境活动中，使形式与内容有机结合。课中，教师要精心组织。或小组交流，或全员参与，都要作出科学安排，把控好时间，调控好学生的情绪，使教学过程井然有序。课后，教师要认真做好教学评估，评估教学情境的实效性，评估学生参与情境活动的积极性。只有加强教学反思，不断实践探索，情境教学法运用才能得心应手。教学情境创设要处理好三种关系：

（一）教师主导与学生主体的关系

教师要在“导”字上做文章。要以小学英语教学目标为导向，围绕实现小学英语教学目标开展情境创设活动；要以情境创设方法为导向，采用学生易于理解、乐于接受的方法，让学生学得轻松、学有所得；要以问题为导向，让学生带着问题参与活动全过程，以此培养学生的思考能力和解决问题能力；要以激励机制为导向，激励学生在活动中树立竞争意识，培养学生的进取精神。故此，教师在备课时，一方面要备好怎么教，另一方面要备好学生怎么学，将教案与学案有机结合起来。学生是学习的主体，学生的主体地位是否确立、怎样确立，教师是关键。首先，要让学生做时间的主人。教师应将更多的时间交给学生，摒弃“一言堂”。其次，要让学生做学习的主人，倡导师生互动、生生互动的合作学习模式。第三，要面向全体，让每个学生能参与教学活动，使以学生为主体的教学理念在课堂得到充分体现。

（二）教学内容与情境创设的关系

要坚持小学英语教学情境创设为教学服务的理念，情境创设是手段，是为了完成教学任务，实现英语教学目标。教师要根据教学内容和学生的年龄特征创设情境，让学生在特定的情境中学得愉快、学有所成。否则，会走入形式化创设情境的误区。

（三）课内与课外的关系

英语是交流的工具，而小学生生活在缺乏英语交流的社会环境中，因此课堂教学局限于课本知识是远远不够的，教师应在教材的基础上对教学内容进行适度拓展。笔者之所以创作歌词，目的是让学生通过演唱学习新的英语单词，让学生在学习课本知识的同时拓展英语单词量。如此坚持不懈，学生的词汇量会大大增加，学生的英语口语水平会有质的飞跃。

创设情境是为了调动学生学习积极性，提高课堂效率。情境创设是一门艺术，也是一门技术。它对教师提出了较高的要求：

首先，要明确创设情境是为教学服务的宗旨。教师要认真钻研教材，在把握教学重点难点的同时积极探究情境创设的方法和途径，使教学形式与教学内容高度融合。

其次，要加强学习，持之以恒。情境创设是教师教学基本功的体现。一方面，教师要有创新精神，要注重学科知识有机整合，要注重拓展延伸，要大胆实践，在实践中学习，积累经验，要加强教学反思，不断提高教学技能。另一方面，要坚定信念，积极面对困难，砥砺前行，不轻言放弃。

最后，要大胆放手。要相信学生的学习能力，要为学生提供更多的学习机会，充分发挥学生的主观能动性，凸显学生在教学中的主体地位。

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