“教—学—评”一体化在小学英语教学中的应用探究

摘 要：随着新课标的实施，小学英语教学面临着新的要求和挑战。传统的只注重英语知识讲解的教学方式已经难以满足学生的学习需求，因此教师需要转变教学方式，将教、学、评相融合，以更好地适应不同学生的发展需求。“教—学—评”一体化注重学生的主体地位，强调学生在学习过程中的参与和体验。这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力、合作精神和创新思维，从而促进学生全面发展。本文分析了小学英语教学评一致性的意义，并提出了“教—学—评”一体化在小学英语教学中的应用策略，以帮助教师更好地发挥“教—学—评”一体化的作用。

关键词：“教—学—评”一体化；小学；英语

作者简介：黄巧燕（1978-），女，广东龙川人，深圳市罗湖区翠茵学校，小学高级教师，研究方向：小学英语教学。

在当前的小学英语课堂教学中，“教—学—评”一体化已成为提高教学质量和学生学习效果的重要策略。这一策略强调“教”“学”和“评”三个环节的紧密融合，它们相互依存、相互影响、相互促进，共同推动教学活动的有效进行。首先，“教”是教学活动的核心，它围绕核心素养培养目标及教学内容来设计。教师需要深入理解课程标准，明确教学目标，并据此设计富有启发性和趣味性的教学活动。这些活动应能够激发学生的学习兴趣，培养他们的语言能力和思维能力。其次，“学”是基于学生的实际情况开展的。教师应该关注学生的个体差异，了解他们的学习需求和兴趣点，从而提出合适的学习策略及交互手段。通过多样化的学习方式和互动形式，学生可以更加积极地参与到语言学习活动中，提高学习效果。最后，“评”在教学过程中起到监控、督促以及数据支持的作用。评价应贯穿教学活动的始终，不仅关注学生的学习成果，还关注他们的学习过程和学习态度。通过形成性评价和终结性评价相结合的方式，教师可以及时了解学生的学习情况，发现问题并提供有针对性的指导。

一、小学英语教学评一致性的意义

在深入探讨小学英语教学评一致性的意义时，教师首先需要明确课程标准所强调的教学评价的基本原则。这些原则不仅要求评价目标和方法与课程目标保持高度一致，还强调评价结果为后续教学决策提供科学依据。课程标准提倡在教学过程中充分发挥学生的主体作用，使他们成为评价活动的设计者、参与者和合作者。

对于小学英语教学而言，教学评一致性具有重要意义。首先，确保评价目标与课程目标的一致性有助于教师明确教学目标，使教学活动更有针对性。这样不仅可以提高教学效果，还能帮助学生更好地理解和掌握知识。其次，教学评一致性有助于发挥评价的反馈和导向功能。当评价结果能够为后续教学决策提供有力支持时，教师可以根据这些反馈调整教学策略和方法，以满足学生的个性化学习需求。同时，学生也通过评价了解自己的学习情况，明确努力方向，从而增强学习动力。此外，学生的主体作用在教学评价中具有重要意义。让学生参与评价活动的设计和实施，有助于培养他们的自主学习能力和批判性思维能力。学生在参与评价的过程也能更好地了解自己的优点和不足，进而实现自我提升。

二、“教—学—评”一体化在小学英语教学中的应用策略

（一）完善教学目标

在设定教学目标时，教师需要综合考虑多方面因素，以确保教学目标的科学性和实效性。首先，教师应该深入分析教材内容，理解教材的整体结构和教学意图。教师要分析每个单元的主题、语法点、词汇量和文化背景，明确教学重点。其次，教师要考虑学生实际水平，通过诊断测试、课堂观察、作业分析等方式，了解学生对英语知识的掌握情况。教师要考虑学生的个体差异，包括学习能力、兴趣爱好和学习风格，设计差异化教学目标。最后，教师根据单元目录以及课程要求，确定单元重难点，将每个单元的教学目标细化为具体的课堂教学步骤和活动。确保每个教学步骤都与教学目标紧密相连，有助于达成教学目标。教师要引导学生将新学知识与已有知识相结合，形成知识网络。

例如，在讲授沪教版小学英语四年级上册Unit 4“Do you have any cousins？”时，教师应对教材内容进行深入解读，明确单元的教学目标和重点。词汇方面，学生需掌握有关人物称呼的名词，如parents、 grandparents、 uncle、aunt、 cousin，达到能听、读、认、说的目标。句型方面，学生能用“Do you have any cousins？”询问对方有没有表兄弟，用“Yes， I have.../ No， I don't”回答，并且能用新授句型介绍自己的家庭成员。教师精心设计教学，以帮助学生有效地掌握各种称谓的英语发音和拼写。通过对教材的详细解读，教师可以发掘出更多有价值的教学资源。教师通过示范发音，让学生跟读并模仿正确的发音方式。在发音练习的基础上，逐步引入拼写教学。在讲授“grandfather”这个单词时，教师先读出其发音，然后逐个字母拼写：“g-r-a-n-d-f-a-t-h-e-r，grandfather，爷爷”。教师利用多媒体资源，如动画、图片等，帮助学生建立单词发音与人物之间的联系，以增强学生的记忆效果。根据学生的实际学习情况和能力差异，教师设计差异化教学目标。教师在课前了解学生的实际学习情况和能力差异，为不同水平的学生设计不同的教学目标和教学活动。针对发音或拼写有困难的学生，教师可以给予更多的指导和帮助。教师可以利用一对一的辅导时间，专门纠正这些学生的发音错误或拼写问题。针对基础较好的学生，教师可以设置更高的目标，如要求他们掌握单词的发音和拼写，并能在句子中正确运用。针对基础较弱的学生，教师可以先让他们掌握基本的发音和拼写，然后再逐步提高要求。

（二）落实课前预习

“教—学—评”一体化的教学方式旨在将教学、学习和评价三个核心环节紧密结合，使教学更为完善且高效。这种教学方式不仅关注学生的知识掌握程度，还强调学生学习能力的提升和学习方式的优化，从而确保学生的学习效果得以增强。课前预习是整个教学过程中不可或缺的一环。通过独立预习，学生能够提前了解和分析相关知识，形成初步的学习印象，为课堂上的深入学习打下坚实的基础。教师应在课前预留预习任务，让学生明确下一节课的重点内容和学习目标，从而使学生在课堂上能够有针对性地学习，并给予学生及时、准确的反馈，让学生了解自己的学习情况和需要改进的地方，为后续的学习提供指导。

例如，在讲授沪教版小学英语四年级上册Unit 5 “My friends”前，教师可以给学生布置预习作业，让学生提前了解单元内容，明确学习目标。学生阅读单元内容，理解其大概意义，掌握本单元的重要单词，如T-shirt、 shorts、 skirt、 dress、 shirt等，并能正确读写。教师鼓励学生尝试用自己的话表述单元中的其他内容，如描述自己的朋友或朋友的特征。学生纷纷运用预习的单词和句型来描述自己的朋友，如“She has long hair.” 或 “He likes playing football.” 等。通过预习，学生能够提前了解所学知识，形成初步的认知，教师能够及时了解学生的学习情况和存在的问题。教师可以根据学生的实际情况调整教学策略和方法，使教学更加符合学生的需求和特点。

（三）设计多样化的教学活动

在小学英语教学中，采用“教—学—评”一体化的教学方式能够确保学生明确知识重点，增强知识掌握效果。为实现这一目标，教师需要精心设计和实施课堂教学活动，使教学、学习和评价三个环节紧密相连，形成有机整体。

在课堂上采用“教—学—评”一体化的教学方式时，师生之间的良好互动至关重要。例如，在讲授沪教版小学英语四年级上册Unit 5 “My friends”时，由于不同学生的思维和知识接受能力存在差异，所以教师应根据学生的实际情况，采取多种策略提升学生的英语学习兴趣，并从多方面提出与单元内容有关的问题。首先，通过PPT展示一些朋友相处的温馨照片或短视频，激发学生的情感共鸣，引导学生进入主题。教师提出“你最好的朋友是谁？他/她有什么特点？”等问题，引导学生用英语表达自己的想法。其次，教师结合教材内容，设置层次性问题，从简单到复杂，逐步引导学生深入思考。先问学生“你的朋友长什么样？”（What does your friend look like？），再进一步询问“你朋友的性格特点是什么？”（What are your friend's personality traits？）。最后，提出开放式问题，鼓励学生自由发挥，表达个人观点，如“你认为友谊对一个人来说重要吗？为什么？”（Do you think friendship is important to a person？ Why？）。教师将学生分成若干小组，让他们围绕某个话题展开讨论。例如，可以讨论“如何成为好朋友？”（How to be a good friend？）或“你和朋友之间有哪些难忘的经历？”（What are some unforgettable experiences you have with your friends？）。让学生扮演不同的角色，模拟真实场景进行对话。这有助于学生将所学知识运用到实际情境中，提高口语表达能力。在学生进行角色扮演的过程中，教师让学生进行自评和互评，指出所使用单词或句型是否正确，并及时纠正。教师对学生的表现给予及时、准确的反馈，指出他们的问题并给出建议。

（四）重视课后总体评价

“教—学—评”一体化应用于教学中，课后总体评价的重要性不容忽视。课后总体评价不仅有助于学生理清学习思路，还能加深他们对课堂内容的理解，使他们及时发现并弥补遗漏的知识重点，从而显著提升学习效果。在作业设计方面，教师围绕单元整体和学习目标进行多样化设计，使作业能够有效提升学生的学习效果和兴趣。作业主要包括基础性作业、拓展性作业、创造性作业等形式。例如“用英文介绍自己”这样的作业，不仅要求学生掌握有关自我介绍的词汇和句型，还鼓励他们思考如何将这些语言知识转化为流畅、自然的口语表达。又如，“调查各地天气差异”这样的作业，更是将英语学习与现实生活紧密结合起来。学生在完成作业的过程中，需要查阅相关资料，了解不同地区的天气特点，甚至需要进行实地考察和采访。这样的作业不仅拓宽了学生的视野，也让他们更加深入地理解了英语作为一种交流工具的重要性。

合理的课后作业不应成为学生的负担，而应成为他们巩固知识、深化理解的途径。通过完成作业，学生能够对知识点形成独特的认知，全面掌握重点知识。教师应及时对学生的作业进行批改和反馈。在批改过程中，教师应评估学生对知识的掌握情况，指出学生存在的问题和缺陷，并为学生提出针对性的学习建议。在教师的指导和帮助下，学生可以更加高效地完善对重点知识的掌握，提高学习效果。教师可以采用多样化的课后评价方式，包括总结性评价、针对性评价和单元性评价等，旨在帮助学生全面了解自己的学习状况，特别是对重点知识的掌握情况。通过不同的评价方式，学生可以更加清晰地认识到自己的优点和不足，明确后续英语学习的方向。此外，教师还可以利用课后评价的机会与学生进行深入的交流和互动，了解学生的学习困惑和需求，为学生提供更加个性化的指导和帮助，促进学生全面发展。这种交流和互动也有助于增进师生之间的了解和信任，为“教—学—评”一体化的顺利实施奠定坚实的基础。

三、结语

“教—学—评”一体化是一种将教学、学习和评价三个环节紧密结合的教学模式。在小学英语教学中，“教—学—评”一体化的实施具有重要的意义。这一模式不仅有助于教师更好地指导学生学习，还能帮助学生快速掌握英语知识，形成良好的学习习惯，为后续的英语学习奠定坚实的基础。“教—学—评”一体化实施过程中，教师关注学生的学习过程，强调学生的参与和体验，注重激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们全面发展。通过评价，教师可以及时了解学生的学习情况，发现教学存在的问题，从而调整教学策略，提高教学质量。教师鼓励学生参与评价过程，以培养他们的自我评价和反思能力，强化学生的自主学习能力。

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