优化作业设计，延伸英语课堂

摘 要：优质的作业是对英语课堂教学的有效延伸和补充，单元整体教学理念下设计的作业不但能巩固教学成效，也给学生提供了新的探究方式来学习英语知识，有利于训练学生的思维，渗透学习策略。本文从作业设计存在的问题、解决策略两个方面入手进行研究，探索优化小学英语作业设计的策略。

关键词：小学英语；优化设计作业；策略

作者简介：冯芳芳，福州市鼓楼实验小学。

英语作业是对英语课堂教学的延伸和补充，优质的作业不仅使学生巩固所学知识，还可以发展学生的思维能力，提升学生的思维品质，提高学生的学习能力。为了让学生更好地提升学习效果，笔者为他们设计了课前导学作业和课后个性化作业，在实践中取得了不错的成效。本文结合具体案例，探究小学英语作业设计优化策略。

一、优化课前导学作业设计，提高课前预习效率

学生进行英语学习的主要阵地是课堂，而学生学习的前沿阵地是课前预习，学生在课堂学习和吸收知识的效果受到课前预习的影响。如果预习环节没有把握好，学生完全依赖在课堂上解决新单词、感知文本、理解文本等，那就需要花费大量的课堂时间，而课堂时间却有限。利用课前导学作业来引导学生进行预习，可提高学生课前预习效果。

（一）课前导学作业设计整体化

课前导学作业设计要注重整体化，作业内容应有连续性和逻辑性，才能帮助学生在课堂学习中将全部内容联系在一起。如笔者设计的闽教版小学英语五年级上册Unit 3 “Planning a trip” Part A 的课前导学作业的整体化体现在两个方面：

首先，整份作业是一个整体。作业中的第一大题是看音标，写出单词（holiday、aunt、won't、uncle、National Day），并写出中文意思。第二大题是根据上一题选择合适的单词完成下列短文。短文内容如下：“National Day is coming. Wang Tao will go fo1/MPkO80SVPQTQzve7gh7mqi9vAZVpxG5nBGCMNXcTU=r a holiday.He will go to Taiwan.He will go to see his aunt and uncle. Will Wang Tao go by plane？ No， he won't.”。这篇短文就是对学生要学习的新文本中对话内容的概括复述。第二大题的完成建立在熟悉前一题所涉及单词的基础上。而第三大题则要求学生在几个特殊疑问词who、where、when、how的引导下，提取第二大题短文中相对应的关键信息完成表格。第四大题为根据题目的要求改写句子。改写的句子都来源于第二大题，如“Wang Tao will go to Taiwan.”。有了第三大题的完成基础，学生能够选用合适的特殊疑问词“Where”，并对句子进行改写“Where will Wang Tao go？”。笔者尝试引导学生进行自主学习，加深对重点句型的理解，达到熟练应用的目的。第五大题为：暑假里，我们的朋友们都有自己的计划，请同学们观察图片，模仿范例写一写吧。本题的设计意图是：帮助学生复习四年级下册“Summer vacation”主题下Sally的暑假生活，引导学生运用一般将来时来完成一篇小作文，以书面表达形式考查学生知识点掌握情况。

整份作业，后一道题的完成建立在解答前一道题的基础上，环环相扣，层层递进，缺一不可。整体化的作业引导学生整体感知新文本，进一步帮助学生搭建知识框架。

其次，整份作业的设计体现了主题性，实现了将同一主题的单元内容进行融合。作业设计不拘泥于本课内容。本单元主要谈论假期的旅游安排，横向对比发现，本单元与四年级下册Unit8 “Summer vacation”的单元主题有相通之处，而且都用到了一般将来时这个语法知识点。因此，笔者设计的第五大题融入了“Summer vacation”的内容，让学生写Sally的出行计划。利用相似的单元主题，通过作业设计实现以旧知带新知，过渡自然。

（二）基于巩固知识设计交互性作业

交互性作业可使学生感知到英语作业的工具性作用，帮助学生进一步巩固所学知识。闽教版小学英语五年级上册Unit 3 单元涉及旅游和交通方式、天气、月份，其重难点是帮助学生掌握一般将来时的特殊疑问句，以及灵活运用所学知识谈论假期的旅游安排。针对这样的情况，笔者进行交互性的作业设计，使学生在完成作业的过程中加深对一般将来时特殊疑问句、一般疑问句的用法的理解，从而形成较强的口语表达能力、书面表达能力。本单元Part A是学生在小学阶段第二次接触一般将来时，笔者在课堂上给学生布置了一道题目：“我们第一次学习一般将来时在什么时候呢？请写一写标题。”（出示闽教版小学英语四年级下册Unit 8 “Summer vacation”的课文图片，标题留白）。这样设计目的在于通过课文图片帮助学生回忆起学习过的相关内容，达到温故知新的目的。随后，笔者出示有关Sally出行计划的思维导图，让学生模仿范例写一写。在范例的引导下，学生运用一般将来时完成一篇小作文。因为有了前面的作业打基础，加之思维导图的辅助，因此学生完成起来较为轻松，进一步提高了学生的综合语言运用能力。

二、优化课后单元作业设计，提高课堂教学有效性

完成课后作业是学生独立的学习活动，活泼的卷面设计意在激发学生的学习兴趣，阶梯式习题可以帮助学生巩固新知，训练学生的思维能力，提高学生运用所学语言解决问题的能力。下面仍以闽教版小学英语五年级上册Unit 3 “Planning a trip”为例进行说明。

（一）基于单元内容，单元作业设计统筹化

在单元作业设计中，教师应把握本单元知识点与前面相关单元的联系，并把相关知识点整合安排到作业中，实现单元作业设计的连续性，引导学生在学习英语的时候更具思维性和逻辑性。本单元的知识点包括节日、天气、季节、地点、交通工具等的词汇与表达。为了让学生巩固相关知识点，笔者在这一单元结束时以人物Niki制作出行计划为主线，以天气这个话题入手来设计作业：Niki即将出行，她想选择什么季节、什么天气出行呢？这个题目要求学生根据提供的图片写出有关季节和月份的单词。笔者随后告知学生小主人公想选择一个天气凉爽又有放假的节日出行，让学生给出合理的建议，并阐述理由。这项作业紧扣单元主题，统筹并整合复习已经学过的有关季节和天气的词汇，提高学生的综合语言运用能力。之后，笔者为学生出示Niki想去的几个地方，标注各地点的距离，引导学生复习有关交通工具的词汇，并让他们再次根据目的地的远近为Niki提供出行建议。这项作业统筹并整合复习了已经学过的交通工具的词汇，同时结合了本单元重点句型“Where will you go？ Will you ...？”。在学生复习并运用有关天气、季节和交通工具的词汇、句型的基础上，笔者让学生将这些知识点按Weather、Place、Transportation、Activities等类别进行归类，形成思维导图（如下图）。

Wang Tao's Planning Trip

Peter's Planning Trip

笔者让学生在思维导图的帮助下，帮Wang Tao或Peter写一写他们的出行计划。学生完成的出行计划，可以作为下面仿写的范例。学生参考上述思维导图和小作文范例，完成以下写作任务：你也帮Niki制作一份思维导图吧，你可以借助网络等资源查找更多关于西安的信息，并写一份详细实用的出行计划。学生在逻辑思维清晰、素材资料充分、相关知识点掌握扎实的基础上进行写作，就是水到渠成的事情了。

（二）基于学生个体差异，单元作业设计分层化

教师在进行单元作业设计时，要充分考虑学生的个体差异，要根据学生的作业完成情况针对性地对作业进行相应调整。教师可基于学生个体差异，设计分层作业。就“Planning a trip”这个单元而言，可设计以下分层作业：“每个月份有不同的节日，Niki想选择一个天气凉爽节日假期出行，大家帮她出出主意吧！”不同的学生可以给Niki提出不同的主意，学习优秀的学生可以给出更多的建议和理由，学困生可以只给建议不陈述理由，这样给不同的学生提供了不同的发挥空间。作业的分层化还体现在题目难度逐层递进，比如必做题以在情境下写单词、词组为主，选做题是为Niki设计出行思维导图和描述出行计划，同时引导学生可借助网络查找更多关于西安的信息，进一步丰富交通工具、旅游景点、根据天气携带的物品等出行元素。这样的作业设计使不同层次的学生有了不一样的发挥空间。有的学生可以模仿范例，进行简单的书面表达；有的学生的语言输出会在网络的帮助下丰富多彩，增强了作业的鲜活度。

（三）基于学生兴趣，单元作业设计创新化

小学生具有强烈的好奇心和求知欲，教师可以基于学生的学习兴趣对单元作业进行创新化设计，以进一步提升学生的思维品质。例如，在“Planning a trip”的单元作业设计中，笔者设计同一情境下的作业，有趣且贴近生活，同时也渗透了德育，让学生认识到做事要有计划意识，要学会自己解决问题。尤其是最后的“你也帮Niki制作一份思维导图吧，你可以借助网络等资源查找更多关于西安的信息，并写一份详细实用的出行计划”写作任务。学生在设计、绘制思维导图的过程中，能较为清晰地梳理本单元的内容，对课文内容形成个性化理解，这样可培养学生的发散性思维。

综上，在小学英语教学实践中，教师要优化课前导学作业，科学设计单元作业，以帮助学生巩固学习成果。在教学实践中，教师应该及时总结经验、归纳问题、反思改进，从而形成一套科学而系统化的提高英语教学实效性的作业设计策略，并应用于教学，达到提升学生学习效率的目的。

参考文献：

[1]黄晓霞.“三加减”让作业走“心”更走“新”：“双减”背景下小学英语作业设计探究[J].新教师，2022（1）：35-36.

[2]李欣.学科核心素养下的小学英语作业设计[J].教育现代化，2020（15）：124-126.