主题视域下小学生结构化思维培养路径

摘 要：本文阐述了主题视域下结构化思维的内涵，并以闽教版小学英语教材中的单元语篇为例，探讨了主题视域下小学生结构化思维的培养框架及实施路径，即主题内容、主题活动、主题情境、主题评价结构化，有效培育学生的高阶思维、结构意识、建构能力和解决问题能力，从而实现学生认知结构、思维结构的重组、进阶与发展，最终达成思维跃迁、深度学习、素养落地的目标。

关键词：结构化思维；小学英语；主题统整

作者简介：陈静（1982-），女，福建福清人，福清市滨江小学，一级教师，研究方向：小学教育。

一、研究背景

党的二十大报告指出，实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑。这对高精尖创新型人才的培养提出了新的要求，为教育的高质量发展和强国建设指明了正确的方向。

英语课程是义务教育阶段的基础课程，是满足学生学习和发展需求的关键课程，也是贯彻国家教育方针和落实立德树人根本任务的重要课程。因此，如何以学生的学习需求为中心，以深度学习为目标，引领学生开展向主题意义建构、高层次创造，形成结构化思维，是每个教师在新课改背景下要深入思考的问题。

二、结构化思维的内涵及价值认定

“结构化思维”本是管理学的术语，是一种基于逻辑和系统性思考的高级思维方式，以事物的结构为思考对象，洞察事物的全貌和本质，旨在思维进阶、有效表达和解决复杂问题。

结构化思维的理论基础包括认知心理学、信息科学和系统论等。在认知心理学研究中，结构化思维能够帮助人们更好地理解、记忆、处理和运用信息。在信息科学研究中，结构化思维被认为是一种有效的信息处理方式，能够帮助人们将信息进行分类、整理和组织。在系统论研究中，结构化思维被认为是一种系统思考方式，人们借助它可以更好地理解整个系统的结构和功能。

义务教育阶段，教师要基于核心素养发展要求，加强教学内容与育人目标的联系，优化内容组织形式，强化学科知识整合，突出课程内容结构化。小学英语课堂中，教师应将主题鲜明、归类分组、逻辑递进等结构化思维要素与学科知识进行深度融合与再构，有效培育学生的高阶思维、结构意识、建构能力和解决问题能力，从而实现对学习内容整体性、关联性和层次性的把握，以及自身认知结构、思维结构的重组、进阶与发展，最终达成思维跃迁、深度学习、素养落地的目标。

三、小学生结构化思维的培育框架及实施路径

（一）路径一：主题内容结构化，实施领域建构

在单元主题的统领下，教师应提炼单元语篇的主题，构建具有内在关联的主题群，形成大单元内容结构。教师在研读语篇时，应首先明确学生的旧认知领域。再通过主题意义探究及课堂活动，发展学生的新认知领域、人际领域与自我领域，如有效沟通、协作能力、批判性思维与问题解决能力、深度理解、自我接纳、学会学习等，从而形成不同的领域维度和多元能力维度的兼容性框架。教师准确把握教学的重点和方向，将不同领域的目标内容有机地融合在一起，使得教学过程更加系统和连贯。

下面以闽教版小学英语六年级上册Unit 6 “An unusual day”为例对主题内容结构化进行探究。本单元选自闽教版第七册，谈论的话题是日常规律性的学习和个体生活的作息时间，属于“人与自我” 主题范畴，涉及“时间管理”“学习与生活的自我管理”以及“丰富、合理、积极向上的生活”。通过对教材内容和学生经验的纵横比对，教师可以厘清学生的认知领域框架。本单元包括七个语篇，涵盖了配图故事、对话文本、日记文本、歌曲、童谣以及自我评价表，以“Wang Tao's unusual day”为主线索，逐步推进从认知领域、人际领域再到自我领域的建构过程。Part A将规律的作息生活与因睡迟一小时而引起的一系列连锁效应进行对比，学生根据图片推测语篇主题、语境与事件起因。Part B的语篇主要是因王涛迟到而引起的师生间对话，学生在听对话、自主阅读对话的过程中进行自我反思，合理安排自己的生活。Part C则通过王涛的两篇日记，引导学生辩证地看待问题，提炼个人成长的意义。学生分享个人情感体验，进行反思学习或成功经验的总结。

单元大概念下各个语篇与单元主题之间以及语篇之间相互串联，形成三个连续性的子主题，即“Choosing the day reasonably”“Arranging the day properly”“Making the usual day unusually”。三个课时围绕单元主题与子主题展开，语言学习与主题意义探究融为一体，同时兼顾理解性技能和表达性技能的提升，进一步帮助学生形成基于主题的结构化知识。在具体的教学实践中，教师可以依据教学目标，深入挖掘各个领域之间的关联和互动，以大概念为引领，逐步展开具体的教学活动。

（二）路径二：主题活动结构化，实行学程优化

基于新课标提出的英语学习活动观，教师应以单元大概念为核心，对学习理解、应用实践和迁移创新的学程进行优化设计，通过导学单、研学单、续学单的形式引导学生逐步深入学习。在单元各课时之间设置有机的单元链式任务，促进学生在个体持续性学习过程中的迁移应用。这种模式不仅涵盖了学科知识结构，更凸显了学习过程结构、思维结构以及活动经验结构等的重要性。

1.学习理解类活动呈现统整性。在学习过程结构方面，教师应提高站位，基于主题意义，依托知识结构导图，系统梳理本单元的语言知识，结构化呈现和建构核心句式。统摄性问题有助于挖掘学生的深层潜能，打破认识迷思、重组认知，引发学生的深度探究，从而使学生从整体上把握知识结构的内在关联，逐步提高理解水平和认知水平，获得有价值的体验。

2.迁移创新类活动体现关联性。教师在设计活动时，应融入适切的情境与平台，帮助学生勾连知识、深度发现、完善关联结构，引导学生对已学知识进行结构化运用，真实自然地交流讨论，同时有意识地引导学生运用不同的思维方式，如分析、综合、比较、归纳等，使学生的思维不断得到拓展和深化，逐步提升其实践能力。

3.应用实践类活动凸显递进性。教师基于学生学习的“最近发展区”，开展丰富多样的主题活动，帮助学生拓宽思维空间，提升学生的思维张力，让学生通过亲身参与积累宝贵的经验，这些经验将成为他们日后解决问题和应对挑战的有力支撑。

例如，闽教版小学英语四年级下册Unit8 “Summer vacation” 的文本内容为Sally、Wang Tao和Julia谈论各自对暑假活动的打算。笔者围绕教材文本，梳理结构化知识和学习重难点，设计了单课时的学习活动，而且提炼了主题意义，设计了单元链式任务——合理安排日计划、周计划、月计划和暑假计划。Part A的子主题是“A warm traveller， a nice me.”，通过Sally的暑期旅行和陪伴家人计划，来学会如何制订旅行日计划。Part B的子主题是“A good planner， a better me.”，通过王涛的旅行、运动、学习计划，来呈现合理完善的周计划范例。Part C的子主题是“Meaningful vacation， wonderful life.”，对Julia的纯学习类暑假计划，让学生归纳判断后进行讨论辩论，进而总结出一个好的暑假月计划应该囊括旅行、运动、学习等多方面内容。最后，发布实践性的大主题活动Summer Plan Show，把单元活动、课时活动、环节活动串联起来，体现统整性、关联性和递进性。在完成单元链式任务的过程中，学生可能会遇到各种困难和挫折，而在克服这些困难的过程中，他们便积累了应对不确定性和复杂情境的经验。

通过主题活动结构化和学程优化，教师真正实现以学生为中心的教学，让学生在动态的学习过程中不断成长和进步，培养出具有全面素养和创新能力的新时代人才。

（三）路径三：主题情境结构化，实现思维跃迁

创设主题情境的意义在于助力学生学习结构化知识，将知识与实践活动紧密结合，促使学生在面对实际问题时积极自主探究。通过各种实际问题，学生逐渐摆脱传统思维的束缚，不断尝试构建新的思维方式、思维模式和思维框架。学生在尝试解决问题的过程中，学会从不同角度、不同维度去分析和思考，培养了批判性思维和创造性思维。这种思维的跃迁并非一蹴而就，而是在一个个具体的项目实践中逐步积累和发展起来的。

教师在这一过程中扮演着重要的引导者角色，为学生提供适宜的主题情境和资源支持，激发学生的探究欲望和创造力。同时，鼓励学生进行合作与交流，让不同的思维相互碰撞、相互启发，进一步推动学生思维的拓展和深化。

例如，笔者在闽教版小学英语五年级上册Unit 6 “Asking the way”的教学中，深化课文“为受伤的路人指路”的主情境，创设了“小小交警我能行”“生活标识我能认”“遇到困难我能帮”等子情境，培养学生的自助、助人、互助意识，引导学生从身边的小事做起。在PartB教学中，依托福清入选“全国文明城市”这一背景，创设真实情境“福清城市推荐官”。

S：Welcome to Fuqing.What can I do for you？

M：I need to go to Wanda Plaza.How can I get there？

S：You can go there in different ways.

Plan A ——You can take a car. It's nearby far away. It's about nine yuan.

Plan B ——You can take a bus.Which bus can I take？ Bus No.816，Bus No.828 or Bus No.856.

Plan C——It's nearby.You can go there on foot.First go straight.Then turn right.It's on your right.You will see it.It will take thirty-nine minutes.

M：You are so nice.Thanks for help.

S：You're welcome.

课件呈现打车软件的具体使用界面，学生根据真实的地址，真实的行驶、公交、步行线路，以小组为单位讨论“最佳推荐路线”及其理由，再写一写、画一画，然后分角色为线路配画外音，形成推荐官专属的音频二维码，方便游客自主扫码“导航推荐”。

通过这种主题情境结构化学习，学生逐渐形成积极主动的学习态度和勇于探索的精神品质。他们不再满足于被动地接受知识，而是渴望在实践中检验和应用所学，不断挑战自我，努力提升思维层次。

这种思维的跃迁将对学生未来的学习和生活产生深远的影响。无论是面对学术研究还是实际工作中的难题，他们都能够以更加灵活、创新的方式去思考和解决问题，展现出卓越的综合素质和适应能力。

（四）路径四：主题评价结构化，实践协同发展

为了更好地促进教学与学习协同进步，落实主题评价结构化至关重要。教师应采用多元评价方式，不仅关注学生的最终成果，更注重对其学习过程中的行为表现进行深入分析，如积极思考的状态、合作交流的能力、创新思维的展现等。同时，教师结合学生的自我评价和同伴评价，构建一个全方位的评价体系，从而更全面地了解学生的学习状态和发展趋势，根据评价结果，反思教学方法和策略的有效性，及时调整教学计划和安排，以更好地适应学生的需求。这种评价模式也注重培养学生的自我评价能力和反思意识，让学生能够清晰地认识到自己的优势与短板，从而有针对性地进行自我提升。

主题评价结构化还可以促进不同学科之间的协同发展。各个学科的教师可以共享评价标准和方法，相互借鉴有益的经验，共同为学生的全面发展创造良好的条件。同时，学校、家庭和社会等各方面也可以参与到评价中，形成教育合力，共同推动学生成长与进步。

总之，随着教育的不断发展和进步，教师应以主题内容结构化为基础，以教学的系统观着眼单元学习设计，通过主题活动、情境、评价的结构化，为学生实现思维跃迁提供帮助，逐步引领学生建构多元领域、经历完整的学程，帮助其走向整体关联的意义建构、迁移应用和深度学习，为学生的未来发展奠定坚实的基础，从而培养出具有综合素质和创新能力的优秀人才。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]陈传霞，鲁海波.大单元整体教学对学生结构化思维的影响机制、效果与实施策略[J].西南大学学报（自然科学版），2023（6）：13-22.