核心素养视域下初中英语单元整体教学研究

摘 要：在初中英语教学中，教师需要明确培养目标，致力于提升学生的文化意识、语言能力、学习能力和思维品质。本文概述了英语学科核心素养的内涵，分析了初中英语教学现状与面临的挑战，探究了如何将核心素养培养融入初中英语教学，尤其是初中英语单元整体教学的具体措施，旨在寻找全面发展学生核心素养以及落实立德树人根本任务的最佳路径。

关键词：核心素养；初中英语；单元整体教学；评价方式；育人价值

作者简介：邹旭（1992-），女，辽宁大连人，大连市第六十九中学，一级教师，研究生，研究方向：中学英语教学。

核心素养培养是日积月累的过程，在初中英语教学过程中，教师需要关注学生的学习动态，常态化培养学生的价值观、关键能力以及必备品格，让学生得以实现个人终身发展，满足社会发展需求。教师应通过系统的教学设计和多维度的评价体系，全面提升学生的综合素养。初中英语单元整体教学是一种系统化的教学方法，强调教学内容的整体性、系统性和综合性。教师应以单元主题为核心，深入挖掘其育人价值，基于单元教学目标，引导学生理解单元主题，致力于提高学生的核心素养。在对语篇内容有深入了解后，教WrCLtYNFDUxmjfKW5zD5qq37E0TqJQbyMuwG2l7KgKQ=师对教学活动进行系统规划，并展开持续性单元评价。因此，在核心素养视域下，探讨如何设计和实施初中英语单元整体教学具有重要的现实意义和研究价值。

一、英语学科核心素养与初中英语教学的结合

（一）英语学科核心素养的内涵

英语学科核心素养包括文化意识、语言能力、思维品质、学习能力，是学生通过英语学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。语言能力指学生在特定情境下运用语言和非语言知识以及各种策略进行交流时表现出的理解和表达能力。文化意识涉及学生对中外文化的理解和尊重，以及对优秀文化的鉴赏能力。思维品质体现学生的思维特征和水平，反映学生在理解、分析、评价、推断等方面的层次和水平。学习能力则指学生在英语学习过程中，积极运用和调整学习策略，拓展学习途径，并不断提高学习效率的意识和能力。

（二）初中英语教学现状与面临的挑战

当前初中英语教学存在诸多问题，主要表现为教学的碎片化和应试化倾向。一方面，教学内容往往被分割成零散的知识点，学生在学习过程中难以形成系统的语言能力。另一方面，受应试教育影响，教学重心放在词汇、语法等单项训练，忽视了语言的实际运用和学生综合能力的培养。此外，课堂教学模式单一，教师主导、学生被动的局面较为普遍，学生缺乏互动和实践机会，且学生的个体差异未受到充分关注，教学方法和评价方式较为单一，难以满足不同层次学生的学习需求。这些问题制约了初中英语教学质量的提升和学生核心素养的发展。

（三）英语学科核心素养在初中英语教学中的体现

为将核心素养培养更好地融入初中英语教学，实现课程的育人价值，教师应注意以下几点：首先，教师应以培养学生综合语言运用能力为核心，兼顾语言知识和语言技能同步发展要求，来设置英语教学目标。同时，教师应注重课堂活动的设计，采取多样化的教学手段，如情境教学、任务型教学、自主学习、归纳、定向阅读等，增强学生的学习兴趣和主动性。例如，在学习新词汇时，教师要引导学生在特定情境中理解和运用新学词汇。其次，教师应注重培养学生的思维品质，通过开放性问题和探究性活动，激发学生的批判性思维和创新能力。此外，在英语教学的各个环节，渗透文化意识的培养。通过介绍和比较中外文化，帮助学生树立全球视野，提升跨文化交流能力。最后，教师应鼓励学生自主学习，如开展课外阅读、英语综合实践等活动，培养学生的学习能力。通过反思性学习、合作学习等方式，推动学生可持续发展。

二、核心素养视域下初中英语单元整体教学的设计与实施

（一）单元整体教学的设计理念

在核心素养视域下的初中英语单元整体教学中，教师需要遵循发展学生核心素养的基本目标，对单元教学价值进行深入探寻，并据此设定教学目标，然后基于个人实践经验，深入整合与重组单元内容，以形成连贯有机的教学蓝图。随后根据蓝图指向，引导学生理解语篇内容及主题意义，让学生对单元主题有深层次认知。

（二）单元整体教学的设计步骤

单元整体教学的实施，需要遵循一定的步骤，确保教学目标明确、内容系统、方法多样。首先，要分析单元内容。

以外研版初中英语九年级上册Module12 “Save our world”为例，主题是环保，共有2篇文章，补充课外阅读文章1篇，即“多维阅读”第16级中的Melting Ice（《消融的冰川》）。单元主题内容框架如图1所示：

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图1 “Save our world”单元主题内容框架图

其次，构建一个完整的系统，包括语篇教学目标、单元教学目标以及课时教学目标，逐层递进，引导学生全面认知单元主题，并形成正确价值观。在设定各层级目标的时候，教师需要立足于前期学生的核心素养表现，在凸显层级逻辑关系的前提下，增加层级目标的可观测性、可操作性与可评价性。“Save our world”单元教学目标如表1所示。

单元教学目标

（学习本单元后，学生能够）

语篇

1.谈论身边的污染问题，举例说明建立绿色学校的措施。

Unit1对话

（1课时）

2.谈论中学生如何在生活中节约资源、能源，保护环境。

Unit2 “How to be green ”（说明文）

（2课时）

3.就目前世界上较为严重的环境问题，收集信息，讨论如何为保护世界环境贡献力量（提出建议）。

“多维阅读”第16级中的 Melting Ice

（1课时）

4.学生以小组为单位，调研本地的环境问题，并用英语撰写报告、进行展示；制订个人环保计划，提出参与志愿活动的方式，并开展环保实践活动（跨学科活动）。

单元项目

（课内1课时，课外1课时）

表1 “Save our world”单元教学目标

为激发学生的学习兴趣和提高学生学习效果，教师在单元整体教学中应设计丰富多彩的教学活动和任务。教师秉持英语学习活动观，基于主题引领、依托语篇理解来设计活动和任务，促进学生实现迁移创新与应用实践。例如，在学习环保主题时，可设计“如何创建绿色校园”建议表；可要求学生以小组为单位，调研本地的环境问题，并用英语撰写报告、进行展示；可要求学生制订个人环保计划、参与志愿者活动等。

此外，单元整体教学中，评估和反馈是重要环节。教师在育人过程中，要树立“教—学—评”一体化观念，分析各教学要素的关系，设计并实施目标、活动、评价相统一的教学。

（三）单元整体教学的实施策略

在实施单元整体教学时，教师需要对学生个体差异和认知特点进行深度分析。教师需要根据学生的认知特点和个体差异，采用多种策略，设计多感官参与的语言实践活动，促使学生在丰富有趣的情境中，通过感知、模仿、观察、思考、交流、展示等活动，感受英语学习的乐趣。比如，教师应引导学生采用不同学习方式，发挥自己的优势和特长，发现自己的兴趣和潜能。

在教学过程中，教师应鼓励学生在阅读和写作中运用所学的词汇和语法知识，促进学生语言能力有效提升。例如，在学习环保主题时，可以安排学生阅读相关英文材料，并要求他们撰写关于环保的短文、报告。通过读写结合，促进学生巩固所学知识，提高语言能力。

教师可利用小组合作学习的方式，让学生在朋辈帮助下，实现有效交流、互相学习，发扬团队协作精神，共同完成任务。教师应做好引导和帮助工作，确保在每个学生都能积极参与合作学习并发挥作用。例如，在学生进行环保调研时，教师可根据对学生能力、水平的了解的，协助学生分组，为小组成员合理分工提出建议；在学生完成调研报告进行展示前，教师根据各组的完成情况给予指导，帮助各组顺利、高质量地完成项目任务。有效的合作学习不仅能够使学生完成学习任务，也能够增强他们的责任感和团队意识，利于其核心素养的发展。

此外，教师应注重培养学生的文化意识和思维品质。在教学中，教师通过跨文化交流活动，帮助学生理解和尊重不同文化；教师科学设计开放性问题，引导学生进行批判性思考。例如，在讨论全球环境问题时，教师应着重引导学生通过比较和分析，思考不同国家的环保政策和实践，从而培养他们的跨文化理解能力和批判性思维能力。

教师还应鼓励学生开展自主学习，培养他们的学习能力。通过设定学习目标、制订学习计划，教师帮助学生养成良好的学习习惯并培养其自我管理能力。例如，教师可以鼓励学生在课外阅读英文原著、参加英语学习活动等，从而提升学习能力。

三、核心素养视域下初中英语单元整体教学的效果评价

（一）评价方式的选择

在核心素养视域下实施初中英语单元整体教学，教师可将形成性评价与终结性评价相结合，使评价灵活、有效。形成性评价注重过程，教师通过课堂上的口头提问、互动讨论、小组活动和个人作业等形式，实时监控学生的学习状态，及时发现并解决教学中的问题，可让学生及时了解自己的学习状况。教师根据评价结果调整教学策略，因材施教，帮助学生在学习过程中不断进步。而终结性评价是对教学成果的总结性评估，是对学生一个学习周期内的总体表现进行评估，多用来帮助学生明确自己的学习成效，了解自身的优势和不足，从而为今后的学习制订更为科学合理的计划。因此，形成性评价与终结性评价相结合，可以实现对学生学习过程和结果的全面监控和评估，既有利于学生持续进步，也有助于教师不断优化教学方法，提高教学效果。

（二）评价内容的确定

评价内容的确定和设计，应围绕核心素养的四个维度进行。在单元整体教学过程中，教师设计的评价任务要考查学生的听、说、读、写能力，但因学生个体存在差异，评价内容可分层设计。对文化意识的评估，侧重于对中外文化的理解和尊重，通过开展跨文化交流、学习活动，结合学生任务完成表现，实现对学生的评价。对思维品质的评估，需要对学生的理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等行为进行分析。通常，教师根据学生在项目研究和问题解决过程中的表现和结果，评估学生的批判性思维和逻辑推理能力，以及创新能力。对学习能力的评估，则重点评估学生在学习过程中是否掌握科学的学习方法，是否养成良好的终身学习习惯。例如，教师可通过学生的学习日志和自我评估表，评估学生的学习反思能力；通过学生完成的自主学习任务，评估学生的自主学习能力。

（三）评价结果的反馈与应用

评价结果的反馈与应用是提高教学效果的重要手段。教师应根据评价结果来调整教学策略，制订个性化教学方案，并注重家校合作，以更好地培养学生的核心素养，提高初中英语教学的整体质量，实现课程的育人价值。教师应及时、具体地向学生反馈评价结果，帮助他们了解自己的学习情况。例如，在反馈学生的写作任务时，教师可以指出其在结构、语法、词汇使用等方面的优点，同时指出需要改进的地方，并提出具体的修改建议。教师根据学生各方面的表现，调整教学内容和方法。此外，教师应关注学生的个体差异，根据评价结果为学生制订个性化的学习计划和目标。例如，针对学习能力较强的学生，布置更多的拓展性学习任务，激发他们的学习潜能；针对学习能力较弱的学生，多提供辅导和帮助，帮助他们克服学习困难，提高学习能力。最后，评价结果应用于家校合作。教师应与家长沟通学生的评价结果，取得家长的支持与配合，共同帮助学生提升学习效果。

四、结语

在核心素养视域下，教师需要精心设计和实施单元整体教学，根据不同的教学内容，采用行之有效的教学策略，使学生在真实情境中运用语言、理解文化、发展思维，提升学习能力。通过科学的教学设计、有效的教学实施、恰当的评价方式，使学生能够在学习过程中逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力，真正实现全面发展。未来，核心素养仍然是教育改革与发展的焦点，而初中英语单元整体教学将为核心素养的培养与发展提供有力支撑，有利于提升英语课程育人价值和落实立德树人根本任务。

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