试论学生自评与互评在高中英语写作教学中的应用路径

摘 要：在高中英语教学体系中，写作教学占据着重要地位，学生与教师在写作训练方面要耗费许多时间与精力，以期强化学生的英语写作能力，为学生打下良好的学习基础。自评与互评的合理运用，能够使高中英语写作教学水平进一步提升，深化教师对学生写作基础、接受能力的理解，提高教师对写作教学的控制水平。基于此，本文将探索学生自评与互评在高中英语写作教学中的应用路径，希望为高中英语教师提供写作教学新思路。

关键词：学生自评；学生互评；高中英语；写作教学

作者简介：孙灵姗，安徽省灵璧第一中学。

在高中英语写作教学中，教师指导学生进行写作练笔，学生通过自评与互评，能够及时发现自身的不足之处以及长处，准确了解自身的写作水平。在高中英语写作教学中，运用学生自评与互评的方式，不仅能够增强学生与学生、学生与教师之间沟通的有效性，而且能让学生相互学习彼此的写作优点，进而扬长避短，强化学生的英语写作能力。为此，在高中英语写作教学中，教师应改变固有的教学观念，合理运用学生自评与互评激发学生的写作驱动力，强化学生的写作思维和写作水平，同时不断拓宽学生的写作视野，从而实现高效写作课堂的构建。

一、自评与互评，强化学生的英语写作自觉性

在高中英语写作教学中，运用学生自评与互评能够让学生及时发现自身的写作问题，了解自身的写作长处与劣势，进而达到取长补短的目的，使学生的英语学习自觉性、写作能力不断提升。为此，高中英语教师在写作教学中，应注重学生自评与互评，让学生及时发现作文中存在的语法问题、语病问题，及时纠正学生错误的写作观念，以免陷入恶性循环，使学生认识到自身存在的写作缺陷，从而增强学生的写作学习能力。为了让学生能够有效进行自我评价，教师应让学生了解英语写作评价标准，指导学生根据写作评价标准对作文内容进行客观评价，同时要求学生把自评内容与评分标注于作文中。学生自评完毕后，统一将学生的作文收回，检查学生的自评情况，以便了解学生的自评效果。高中英语教师指导学生评价自己的作文时，应引导学生转变评估角度，让学生基于教师的角度进行作文评估，这样能够发现作文存在的问题，并引导学生运用自身所掌握的英语知识将问题加以改正。学生自主地发现作文中的问题，能够留下深刻的印象，从而有效避免再次出现相同的错误。学生自评与互评在写作教学中合理应用，还能减轻教师的批改负担，让学生发现自身闪光点，进而强化写作自觉性，提高写作能力。

以“Wildlife protection”这个单元为例，教师要求学生围绕本单元主题，写一篇关于保护野生动物的作文，让学生通过自评与互评方式，及时发现自身的写作缺点与长处，进而纠正学生的错误观念，强化学生的写作自觉性与写作能力。在学生自评期间，教师要求学生基于教师角度对自己的作文进行客观评估，并把自评要求写在黑板中，让学生逐一对照，保证学生自评的客观性。自评要求如下：书写是否美观、工整；文章结构是否清晰、完整；内容是否围绕写作主题；是否应用过渡句；文章句式是否单一，将文章中的非谓语动词、从句标注出来；文章是否存在语法、拼写、标点符号错误；是否有好词佳句，将好词佳句标注出来。学生根据自评标准，对自己的作文进行深入分析，及时发现自己作文存在的问题，运用自身所掌握的知识加以改正，或者向教师请教，教师帮助学生改正其作文中的问题，以强化学生的写作能力。如此一来，学生通过自我评价，能够客观了解自身的写作实力，进而通过课堂学习不断弥补自身写作的不足之处，强化写作自觉性，更加喜爱英语学科。

二、自评与互评，强化学生英语写作改错能力

在高中英语写作教学中，教师运用学生自评与互评方式，学生能够各抒己见，提高学生与学生、学生与教师的交流有效性，及时纠正学生的错误观念。根据学生自评与互评的基本要求，学生能够获得英语写作方面的个性化指导，从而按照写作要求，顺利完成写作任务。按照统一的评分标准，学生从词汇、句式、语法等方面展开深层分析，不但能夯实英语学习基础，还能强化英语学习能力，促进英语核心素养的发展。另外，在互相评价时，学生可发现自身在学习中容易忽视的问题，从而纠正错误认知，实现写作水平不断提升。

以“History and traditions”这个单元为例，教师指导学生围绕“历史和传统文化”写一篇文章。有的学生介绍自己所看到的传统文化，会发表自己的感想。其作文选段为“However，others prefer to go out for traveling since it can increase their knowledge and broaden their horizons. But they will spend more money and meet some difficulties while traveling.”。这段话中有“broaden their horizons”，大多数学生在写作时容易忽视horizon的复数形式，容易出现写作问题。学生完成写作任务后，指导学生展开自我评价，让学生对自身存在的语句、语法问题直接标注出来，并及时纠正，使文章内容更加完整的同时，也强化了学生的写作改错能力。在学生互评期间，教师要引导学生学习他人的长处，有的学生在作文开头写出：“Traditional virtues of the Chinese nation has the immortal status，with a glorious role”这样一句话。在学生互评中，有的学生没有明白这一句式的表达方式。通过评价同伴的写作内容，学生能够学习他人的写作长处，并将其好词好句进行摘录积累，从而夯实学生的写作基础。如此一来，学生在自评与互评时，能够复习与巩固大量的语法知识，积累更多的英语词汇，学生的写作水平也会逐渐提升，有效地解决学生写作难的问题。

三、自评与互评，消除学生写作盲目焦虑感

对高中学生而言，写作往往是英语学习的一大难关，所以多数学生对于英语写作有畏难心理，容易产生焦虑情绪。因为学生完成写作任务后，要将作文直接交给教师进行评定，有的学生无法接受教师的评价结果，不但会在一定程度上削弱学习积极性，还会对写作产生焦虑的情绪，影响整体学习效率。为此，教师可合理运用学生自评与互评方式，让学生把英语写作训练当成同学之间相互学习的有效路径，不用面对教师评价，减少学生的精神压力。在自我评价与同伴互评时，学生能够学习他人的写作长处。通过自评与互评的方法，学生可以及时发现自己的写作问题，进而持续修正自身的错误观念、错误写法，使得写作能力、写作信心逐渐增强。学生把同伴提出的建议当成一种善意提醒，这样能够构建和谐轻松的写作环境，有效强化学生的英语写作能力，消除学生的写作盲目焦虑感。

以“The Internet”这个单元为例，教师给学生布置以互联网为主题的写作任务，让学生写一篇有关网络安全的文章，锻炼与强化学生的写作思维能力。学生完成写作任务后，教师运用学生自评与互评方式，让学生自行创建互评小组，指出各个小组成员的写作问题，帮助学生正确认识到自身存在的缺陷，提高学生的英语写作能力。学生在互评时，可总结评价作文的标准，并基于文章结构、内容情感、语言应用、书写完整等方面进行客观评分，写出相应的评语和分数。学生在相互评价时及时交流，以免产生评分误解等问题，有效发挥学生自评与互评的积极作用。教师在学生自评、互评期间，要注意观察，并及时解答学生提出的问题，对学生展开个性化指导。这样才能保证评估作用有效发挥，消除学生的写作焦虑感，解决学生的写作难题。

四、自评与互评，保证学生评价的真实性与客观性

在高中英语写作教学中运用学生自评与互评的方式，尽管能够让学生及时了解自身存在的写作问题，学习他人的写作长处，达到取长补短的效果，但是也面临着评价不公平的现实问题，因此这种评价方式容易受学生xZjgJRHzTn7P6TL6wVF4jw==主观因素的影响。部分学生在评价自己的文章或者好朋友的文章时，会将评价标准自动放低，出现随意评分的现象，导致作文评价难以发挥作用。为此，教师在指导学生自评与互评时，应发挥自身的引导作用，让每名学生在评价作文时做到公平公正，同时让学生养成温故知新、不耻下问的良好学习习惯，就存疑的问题及时请教教师，确保评价的客观性。

以“Music”这个单元为例，教师给学生布置以“音乐改变人生”为主题的写作任务。为了确保每名学生都能客观地进行自评与互评，教师要对学生进行正向引导，让学生端正思想、客观面对，这样才能取得互帮互助的良好学习效果。在学生完成自评与互评后，教师让学生相互说明自己的评分依据，保证作文评价的客观性。有的学生认为自己所批改的文章内容完整，字迹工整，使用了复合句、高级词汇，所以应该给高分；有的学生认为自己所批改的文章字迹比较差，内容不完整，存在语法错误，所以应该给低分。如此一来，在高中英语写作教学中，教师充分发挥学生自评与互评的优势作用，展现作文评价的客观性与公平性，并让学生掌握评价标准，进而按照评价标准，精心设计写作内容、文章结构，使学生的写作能力持续提升，夯实学生的写作基础。

五、自评与互评，增强学生写作层次性

调查发现，在高中英语写作教学的习作预习检查环节、初稿评价环节、比较修正环节、范文演练环节，教师运用学生自评与互评模式，能够提高各个环节的教学质量，而以上环节也是高中英语教学的重中之重。在预习检查环节，通过组织学生进行自评与互评，可帮助学生构建参照系，对学生产生有效的引导作用；在初稿评价环节，组织学生自评与互评，有助于开阔学生的写作视野，对自己的习作的评价更加精准，形成完整的修正思路；比较修正环节也是学生互动探索的过程，贯穿于学生互评之中，学生可摩擦出思维火花，提高写作层次性与有效性。

例如，高中英语教师将“My approach to difficulties in learning”设为写作主题，要求学生谈及自己对解决学习问题的一些看法。教师指导学生在课前进行写作练笔，并通过学生自评与互评方式引导学生学习他人的写作优势，如用词精准、表达清晰等，使学生在实践参与中能够深入理解习作内容、表达思路。教师让学生根据这一写作主题，确立写作内容、表达范围，指导学生对习作内容展开合理修正，通过自评与互评让学生共同分析习作存在的问题，顺利完成写作修改任务。如有名学生写道“If I encounter learning problems， I will find relevant learning materials to solve them and improve my problem-solving skills”。通过学生自评、互评，部分学生认为作者对“面对问题”的表达不精准，可变成“When faced with difficulty”，从而使表达更加清晰。经过反复修正，学生逐步掌握写作方法，提高了写作表达能力。

六、结语

综上所述，写作在高中英语课堂教学中占据着重要地位，它不但考查学生的英语学习基础，还要求学生逻辑思维缜密。为此，教师在高中英语写作教学中，应将学生的学习需求、学习基础以及新课程目标作为教学落脚点，合理运用学生自评与互评方式，调动学生的写作自觉性，强化学生的英语写作改错能力，消除学生对英语写作的焦虑情绪，使学生在作文评价中做到公平公正，保证自评与互评的客观性。这样才能真正发挥学生自评与互评的作用，让学生了解自身的写作水平，实现预期的教学目标，提高学生的写作能力。

参考文献：

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