读后续写在高中英语课堂教学中的有效性研究

摘 要：读后续写在高中英语教学中展现出显著的有效性，它通过引导学生将阅读体验融入创作过程，不仅激发了学生的阅读兴趣，还促进了他们阅读理解和写作能力的提升。本研究深入探讨了读后续写在高中英语课堂教学中的重要性及其实施现状，提出了相关优化路径，旨在通过读后续写教学培养学生的批判性思维和创新能力，从而丰富高中英语课堂，提升教学效果。

关键词：高中英语；读后续写；有效性研究

作者简介：牛永花（1972-），女，甘肃榆中人，甘肃省兰州市榆中县恩玲中学，一级教师，研究方向：高中英语写作、读后续写。

一、前言

（一）读后续写概述

读后续写的核心在于阅读与写作紧密结合。这种写作任务要求学生在深入理解所提供文本的基础上，发挥想象力，对原文的故事情节、人物关系或主题思想进行合理的延伸和发展，创作出一段与原文连贯且富有创意的新内容。

读后续写不仅考查学生的阅读理解能力和语言组织能力，还考查学生的创造性思维和想象力。在读后续写过程中，学生需要准确把握原文的主题、风格、人物性格和情节发展，同时运用所学的语言知识，如词汇、语法和句型等，来构建自己的续写内容。

通过读后续写训练，学生可以提高文本理解和分析能力，强化想象力和创造力，并提升语言表达和写作能力。

（二）读后续写在高中英语课堂教学中的重要性

读后续写是一种综合性的英语技能培养方式，它要求学生在阅读的基础上进行理解和分析，并展开合理的想象和创作。这种教学方式能够帮助学生全面提升听、说、读、写能力，特别是阅读和写作能力。

读后续写过程中，学生需要深入理解原文的内容、情节、人物和主题，这有助于提高学生的语言理解能力。

读后续写过程中，学生需根据原文进行合理的想象和创作，这有助于培养学生的创造力和想象力。通过不断练习，学生可以逐渐提高自己的想象力和创造力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

读后续写通常涉及有趣的故事情节和人物，这能够激发学生的学习兴趣和动力。学生成功完成续写作品后，他们会获得成就感并提升自信心，从而更加积极地投入英语学习中。

随着新高考改革的推进，英语考试对学生的阅读和写作能力提出了更高的要求。读后续写作为一种新题型，已经成为高考英语试卷的一部分。因此，在高中英语教学中加强读后续写训练，有助于学生更好地适应新高考的要求。综上所述，读后续写在高中英语课堂教学中具有重要的作用和价值，应该得到足够的重视和关注。

二、读后续写在高中英语课堂教学中的实施现状

（一）师资力量不足

首先，许多学校缺乏具备较高读后续写教学能力的英语教师。这可能是由于部分教师固守传统教学方法和理念，难以迅速适应读后续写这一新型教学方式。他们可能缺乏相关的培训和实践经验，无法有效地引导学生进行读后续写练习。

其次，即使部分教师具备读后续写教学能力，但由于教学工作量大、时间紧张等原因，他们可能无法全身心投入读后续写教学中。这导致他们在课堂上无法给予学生足够的指导和反馈，从而影响学生的学习效果。

最后，师资力量不足亦可能影响读后续写教学质量。由于教师数量不足或水平参差不齐，学校可能难以组织有效的读后续写教学活动，如写作竞赛、作品展示等。这些活动能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的写作能力。但由于师资力量不足，这些活动难以开展。

（二）学生综合能力不强

读后续写首先要求学生能够深入理解所给阅读材料的内容、结构和语言特点。然而，部分学生由于词汇量不足、阅读技巧不熟练等原因，他们难以准确理解文章的主旨、情节发展和人物关系，从而难以进行有效的续写。

读后续写不仅考查学生的阅读能力，还考查他们的写作能力。部分学生在语法、词汇、句型等方面存在不足，导致他们的续写内容语言表达不准确、逻辑不清晰、内容空洞无物。部分学生由于平时缺乏综合训练和实践机会，导致他们在面对读后续写任务时无法灵活运用所学知识，无法将阅读理解和写作有效地结合起来。

（三）教学材料过于传统

当前高中英语读后续写教学所使用的材料，内容较为陈旧，难以激发学生的学习兴趣和热情。这些材料中缺乏与现代社会、科技发展等相关的内容，学生感到枯燥乏味，难以产生共鸣。

教学材料的题材往往局限于课本内容或传统的文学作品，缺乏多样性和新颖性。单一的题材限制了学生的思维发展空间，使他们难以从不同的角度和层面去理解和分析阅读材料，进而影响了读后续写的质量。一些教学材料的难度过高或过低，与学生的实际水平不匹配。难度过高的材料会让学生感到挫败和焦虑，从而削弱他们的学习动力；而难度过低的材料则无法满足学生的需求，难以激发他们的求知欲。

三、提高高中英语读后续写教学有效性的策略

（一）加强教师培训

“Careers”这个单元涉及职业规划和人生选择。在这一单元的教学中，学生通过学习各种职业的特点和要求，思考自己未来的职业方向。读后续写作为一种教学手段，可以帮助学生将所学知识应用到实际情境中，通过创作故事来展现他们对职业的理解和向往。然而，由于教师采用的读后续写教学策略和方法不恰当，往往导致教学效果不佳。因此，学校应组织教师参与有关读后续写教学的理论培训，同时组织教师进行交流和讨论，共同探讨读后续写教学中的问题和挑战，寻求解决方案。

针对“Careers”这个单元，教师接受培训后，可采用以下读后续写教学策略：

第一，教师通过多媒体展示各种职业的图片和视频，引导学生了解不同职业的特点和要求。然后，教师创设一个与职业选择相关的情境，激发学生的兴趣，引发学生思考。

第二，教师提供一篇关于职业选择的阅读材料，引导学生仔细阅读并理解其内容。在阅读过程中，教师注重培养学生的阅读策略和方法，如预测、推理、总结等。在理解文本的基础上，教师引导学生展开想象，创作一个与职业选择相关的故事。学生可以根据自己的兴趣和经历，选择自己熟悉的职业进行创作。在学生创作过程中，教师关注学生的语言表达和思维逻辑，给予及时的指导和帮助。

第三，学生完成创作后，教师组织学生进行作品分享和评价。学生可以在课堂上展示自己的作品，并阐述自己的创作思路和感受。

通过加强教师培训，教师的专业素养得到提升，能够更好地运用读后续写这一教学手段来提高学生的综合语言运用能力。

（二）注重学生个体差异

在高中英语课堂教学中，读后续写作为一种创造性的语言实践活动，对提升学生的综合语言运用能力具有重要意义。然而，由于学生的语言水平、学习风格、兴趣爱好等存在差异，读后续写教学的效果往往参差不齐。下面以“A Summary”这一单元为例，探讨注重学生个体差异在提升读后续写教学有效性方面的作用。

首先，在进行读后续写教学之前，教师首先对学生的英语语言能力、阅读理解能力、写作能力等进行全面评估，了解学生的个体差异和学习需求。

其次，根据学生能力评估结果，将学生分成不同的小组，每个小组的学生在能力上相对接近。针对不同小组的学生，教师制订不同的教学目标和教学内容，以满足他们的个性化需求。在设计读后续写任务时，教师充分考虑学生的个体差异，提供不同难度和类型的任务供学生选择。

最后，在教学过程中，教师针对不同学生的需求和问题，提供个性化的指导和帮助。对遇到困难的学生，教师给予更多的耐心和鼓励；对能力较强的学生，教师提供更多挑战和拓展机会。

通过注重学生个体差异，实施差异化教学策略，A Summary这个单元的读后续写教学取得了显著的效果。不同水平的学生都能够在自己的能力范围内得到充分锻炼和提高，他们的阅读理解和写作能力得到有效提升。这一案例表明，注重学生个体差异是提升读后续写教学有效性的重要策略之一。

（三）丰富教学材料

The Last Leaf是一篇经典的短篇小说，讲述了三位艺术家之间深厚的友情以及他们面对生活困境时的勇气和希望。高中英语读后续写教学中，学生不仅要理解故事情节和人物性格，还要能够运用所学的语言知识，对故事进行续写或改编。如何有效地实施读后续写教学，提高其有效性，一直是教师们关注的问题。因此，下面以The Last Leaf为例，探讨丰富教学材料在提升读后续写教学有效性方面的作用。

第一，教师在课前为学生提供了几个不同版本的The Last Leaf以及与其主题相似的其他短篇小说，让学生在课前进行拓展阅读。这些阅读材料不仅丰富了学生的阅读体验，还为他们提供了更多的续写灵感。

第二，在课堂上，教师利用多媒体资源展示故事背景和人物形象，使学生更深入地理解故事情节和人物性格。同时，教师还播放了类似主题的电影片段，激发了学生的创作欲望。在讲完原文后，教师引入了一些与小说主题相关的实际案例，如真实生活中的友情故事、勇敢面对困境的实例等。这些案例让学生深刻感受到小说所传达的友情和勇气的重要性，为他们的续写提供了更多的情感支撑。

第三，教师鼓励学生利用网络资源查找与小说主题相关的资料、观点等，并在课堂上进行分享和讨论。这些网络资源不仅丰富了学生的续写内容，还拓宽了他们的视野和思维。通过丰富教学材料，The Last Leaf的读后续写教学取得了显著的效果。多样化的文本选择、多媒体资源的引入、实际案例的分享以及网络资源的利用，使学生获得了更多的续写灵感和创作空间。学生的续写作品不仅内容丰富、情感真挚，而且语言表达能力也有了明显提升。这一案例表明，丰富教学材料是提升读后续写教学有效性的重要策略之一。

（四）创新教学方式

“Fairy tales”这一单元旨在通过引导学生阅读和理解经典的童话故事，培养他们的阅读能力和想象力。同时，通过读后续写活动，让学生将所学的知识和技能应用到实际写作中，提升他们的写作能力。然而，传统的教学方式往往使学生感到枯燥无味，难以激发他们的学习兴趣和创造力。因此，创新教学方式，提高读后续写教学的趣味性和互动性，成为提升教学有效性的关键。下面以“Fairy tales”这一单元为例，探讨创新教学方式在提升读后续写教学有效性方面的作用。

首先，在阅读完《灰姑娘》这一经典童话故事后，教师组织学生进行角色扮演活动。学生自愿选择角色，并准备相应的服装和道具。通过表演，学生更深入地理解了故事情节和人物性格，获得了更多续写灵感和素材。

其次，教师将学生分成若干小组，每个小组负责续写《小红帽》故事的不同部分。在小组中，学生相互协作，积极讨论和修改，共同完成续写任务。通过合作，学生不仅提高了写作能力，还增强了团队合作精神和沟通能力。

然后，教师可以组织一场以“魔法世界”为主题的创意写作比赛。学生发挥想象力，创作与童话故事相关的新故事或续写故事。比赛激发了学生的创作欲望和竞争意识，他们纷纷提交自己的作品。经过评选，优秀作品被展示在班级文化墙上，此举提高了学生的自信心和写作动力。

最后，教师利用在线写作平台为学生提供在线续写和分享的空间。学生可以在平台上完成续写任务，并将自己的作品制作成动画或视频进行展示。这种数字化工具提升了学生的参与度，提高了他们的学习兴趣和创造力。

通过创新教学方式，“Fairy tales”这个单元的读后续写教学取得了显著的效果。角色扮演、小组合作、创意写作比赛和数字化工具应用等创新教学方式，不仅激发了学生的学习兴趣和创造力，还提高了他们的阅读理解和写作能力。

四、结语

通过对读后续写在高中英语课堂教学中的有效性进行深入研究不难发现，这一教学方法在培养学生的综合语言运用能力和创新思维方面发挥着举足轻重的作用。读后续写不仅提高了学生的英语读写能力，还增强了他们对英语学习的兴趣和自信心。因此，在高中英语课堂，教师应积极探索和实施读后续写教学，创新教学方式，丰富教学材料，以激发学生的学习潜能，培养他们的综合素养。同时，希望广大教师进一步完善和优化读后续写教学策略，为高中英语教学注入更多活力。

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