探究高中英语读后续写教学中培养学生文化意识的路径

摘 要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。读后续写是高考英语试卷中的新题型，要求学生具备理解故事原文、分析故事发展、续写故事情节的能力。语言能力是学生理解语篇和书面表达的基础，思维品质是学生理解和想象故事发展的工具，学习能力是学生对故事原文进行创造性模仿的条件，而文化意识则是学生创作出真实、合理故事的保障。本文通过分析近年高考读后续写题对学生文化意识的考查方式，发现学生在完成读后续写任务过程中可能遇到的因文化意识缺失而导致的理解和创作问题。通过对此类问题进行进一步分析，反思高中英语读后续写教学中培养学生文化意识方面的不足之处，并探究有效的培养路径。

关键词：读后续写；文化意识；英语教学

作者简介：卢绮萍，广东实验中学。

高考英语试卷中有一种新的写作题型，就是读后续写。学生需要在阅读一篇约350词的文章之后，依据文章的主题和给出的段句，有创意地构思出故事的后续情节。这种题型旨在测试学生的语言应用技巧，涵盖阅读理解、创新思维和写作能力，同时也对学生的文化认知和跨文化交流技巧进行考核。读后续写的评估设计四个方面，包括融洽度、内容、语言和篇章结构。融洽度高，即学生在读懂原文的基础上，根据段首句的提示，对续写内容进行合理构思；内容丰富，即学生运用丰富的语言进行描写，涉及情绪、动作、语言、环境等；语言丰富、准确，即学生续写时应运用丰富的词汇和句型，并保证准确性；语篇连贯，即学生续写时应通过语义衔接， 做到全文逻辑通顺。从以上评估标准可以看出，对学生文化意识和跨文化交际能力的评价并没有单独列出。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，英语课程旨在发展学生的英语学科核心素养，文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分。文化意识是指对中外文化的理解和优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识和读写任务有着紧密的联系。文化意识不仅会影响学生对阅读材料的理解，也会影响学生的创作和表达。笔者在查看有关文化意识、读写任务和读后续写的文献资料时，发现很多关于文化意识和读写任务的文献中提到的写作任务往往是应用文写作。如2017年11月浙江省高考英语试卷中的应用文写作要求为让学生写一封信邀请外教一起过春节。而关于读后续写的文献资料，大部分是研究情节设计、语言表达和多元评价等，鲜少提到文化意识在读后续写中的体现和作用。基于此，笔者认真研读了近几年高考和适应性考试英语试卷中的读后续写题，试图找出文本中隐藏的文化现象并分析学生对这些文化现象的理解是如何影响他们对故事情节的把握以及续写内容创作的。

一、读后续写中隐藏的文化信息

文化意识在读后续写中的体现，就是跨文化意识和文化价值取向。一个故事总是依托它的文化背景，传递一定的文化信息，反映它所代表的文化价值。学生能否准确识别故事的文化背景和发现故事中隐藏的文化信息，决定着他们能否正确理解故事主题和角色行为，从而创作出文化价值一致和写作风格一致的好故事。

新课标对文化知识作出了较为具体规定，包括了解英美等国家主要传统节日、主要习俗、主流体育运动，了解英美等国家人们在行为举止和待人接物等方面与中国人的异同等。文化知识在高中英语课本的不同单元都有所体现，高考也会通过不同的阅读篇章考查学生对这些文化知识的掌握程度。英语考试中，书面表达部分，经常通过让学生写书信的形式考查他们能否在理解彼此文化差异的前提下与英美等国家的人士进行有效沟通，也通过设定与文化相关的题目直接考查学生用英语讲中国故事的能力。

2021年1月浙江高考英语试卷读后续写原文（头卡南瓜的视频在网络走红）和2021年新高考Ⅰ卷读后续写原文（为妈妈准备早餐）分别以万圣节和母亲节这些西方传统节日为背景，2021年广东省适应性考试英语试卷读后续写原文（汽车故障遇好心人帮助）以路边求助这种文化现象为背景，而2022年新高考Ⅰ卷读后续写原文（鼓励残疾小孩参加比赛）则以越野赛跑这一体育运动为背景。在2020年新高考的故事（帮有困难的邻居卖爆米花）和2022年新高考Ⅰ卷读后续写原文中，文化信息以故事中的某个重要活动的形式出现，如挨家挨户卖爆米花、为妈妈准备早餐。

二、文化意识对学生理解和创作的影响

文化意识对学生读后续写的影响主要体现在两方面，一是决定学生能否准确把握故事的文化价值取向，二是影响学生能否正确理解故事中出现的文化信息。

（一）文化价值取向的把握

文化价值取向通常包括价值观念、行为准则、生活方式、教育观念等方面的内容。在英语课堂，学生对于这些方面的内容较少进行深入探讨，很多时候只有相对表面的了解和刻板化的印象。在读后续写过程中，学生对文化价值取向的把握不够准确，往往会导致创作走向和原文故事情节有较大的偏差。

以2021年1月浙江高考英语试卷读后续写题目为例。原文中，“我”把头塞到南瓜里。续写第一段提示“我”被困了几分钟，续写第二段提示妈妈把整个过程拍摄下来并上传到网上。万圣节在英美国家是一个比较轻松愉快的节日，人们在这天互相玩闹甚至搞恶作剧。在这一文化背景下，整个故事的基调应该是幽默风趣的，因而续写第一段家人们帮助“我”脱困的过程应该充满笑声的，续写第二段视频在网上走红对“我”来说应该是件有趣的事情。然而，不少学生不具备相应的文化意识，有的认为把头塞进南瓜是一件危险的事情，不值得提倡，有的认为“我”因为出丑的视频而伤心难过，导致续写的故事内容与原文风格严重不符。

再以2023年新高考Ⅰ卷的读后读写题目为例。原文中，“我”作为移民后代，英语水平不佳，因此教师对“我”的写作采取不同的评价方式，让“我”以演代写。对比我国的教育情况，一般来说学校的评价方式比较统一，尤其是高中阶段，很少出现以个性化任务取代常规作业或统一测试的情况。因此，部分学生可能会不太理解原文中“我”为什么要在写作课上表演，以为表演是国外写作课的要求之一。这样的误解会让部分学生以为写作比赛也会像平时的写作课一样，导致在续写过程中创作出“我”在写作比赛中饰演保罗·里维尔的马并获得奖励的内容。这样的续写内容明显与故事的设定完全不符。

（二）文化信息细节的理解

除了文化价值取向，读后续写原文中出现的一些文化信息也会影响学生对故事情节和角色行为等的理解。

就2020年新高考Ⅰ卷读后续写原文而言，如果学生不知道英美国家有上门推销（door-to-door sale）的做法，可能就不会留意到文中“take it around to the houses and sell it”这个细节，从而在续写卖爆米花这个情节的时候创作出到公园或电影院推销爆米花这个不符合原文提示的内容。

就2021年广东省适应性考试读后续写原文而言，如果学生不知道纸袋在英美国家一般用于装食物或生活杂货等物品这一生活习惯，可能就不能把续写部分第一段段首句“The girl asked if I’d had lunch”和续写部分第二段段首句“I got into my Jeep and opened the paper bag”联系起来并推断出女孩给了“我”一个装有食物的纸袋这一情节。不少学生不了解纸袋的用途，因此结合第一段出现的“need a jack”这一细节，在续写部分第二段写出了“我”打开纸袋后发现里面有一个千斤顶这一明显不符合常理的内容。

就2022年新高考读后续写原文而言，有的学生因为不了解越野赛跑（cross-country run）这一运动，所以忽视了文中“the route through evergreen forest”这一细节，导致创作出小男孩几分钟就跑完了全程，或者“我”在比赛一开始就跑到终点处等待学生冲线等脱离现实的情节。

三、高中英语读后续写教学中培养文化意识的路径

在高中英语读后续写教学中，教师往往更加重视学生语言能力和思维品质的培养。在理解语篇的过程中，教师将重点放在文字的理解上，较少引导学生去探讨故事的文化背景、写作目的、主题意义等。在学生遇到不能理解的故事情节或人物行为时，教师经常忽视文化意识的影响，倾向于把学生的理解困难归咎于语言问题。在评价学生的文章时，教师重点关注学生的语言表达，即使学生构思的个别情节不符合原文的文化设定，但只要这些情节不影响故事的完整性和整体的合理性，教师就不一定会特别指出和修正。

实际上，在读后续写的过程中，语言能力、文化意识和思维品质是紧密相关的。缺乏文化意识，学生即使能凭借语言能力读懂原文的字面意思，但不一定能准确把握原文的主题意义；缺乏文化意识，学生即使能凭借思维品质理解故事的前因后果，但不一定能创作出真实合理的故事情节。因此，培养学生的文化意识是读后续写教学的重要一环，以下是一些可行的路径：

（一） 选择具有文化特色的文本

教师在选择读后续写文本时，应关注文本中的文化元素，比如故事发生的时间和地域背景、涉及的文化领域、人物的身份和年龄、文中出现的体现中外差异的文化风俗或生活习惯等。教师可以先评估这些文化元素在学生理解语篇的过程中可能造成的影响，然后根据学情选择适合学生练习的文本。教师还可以根据课本不同单元的话题选择能够对教材内容进行适当文化补充的文本。比如，“Festivals and celebrations”这个单元介绍了不同国家的节日和庆祝方式，2021年新高考Ⅰ卷和2021年1月浙江高考英语试卷中关于母亲节和万圣节的文本就是很好的补充文本。

（二） 引导学生讨论文化背景，进行文化比较

学生的文化意识影响着他们对语篇的理解。因此，在学生理解语篇的过程中，教师应该引导他们去关注故事的文化背景，讨论文化背景对故事的文化价值取向和角色行为的影响，比较和分析不同文化之间的差异和相似之处，以跨文化视角理解和推断故事情节的发展。以2023年新高考Ⅰ卷读后续写原文为例，教师可以让学生关注故事主角的身份特点，提出“为什么故事中的老师会允许他用角色扮演代替写作任务？”“我们的写作课有类似的活动吗？”“故事中的老师为什么鼓励主角参加写作比赛？”“我们的老师会用什么方式鼓励学习成绩稍为落后的学生？”等问题。通过讨论、比较和教师的引导，学生可以把握故事传递的文化价值，即英语学习者可以通过提高兴趣和不断练习的方式获得进步。值得注意的是，由于文化体验和生活经验有限，学生未必能发现文本中的文化信息，这就要求教师通过持续学习、广泛阅读、积极参与文化活动等方式不断提高自身的文化意识，从而更好地帮助学生识别文化信息和积累文化知识。

（三） 在反思和评价中加入文化意识的考量

常见的读后续写评价标准一般包括语言表达、故事内容和篇章结构等方面，教师可以在此基础上加入和文化意识相关的评价内容，比如“你是否了解……（文化现象）？”“你如何理解……（故事角色）的行为？”“你的续写内容是否考虑到了……（文化背景）的影响？”等。教师可以根据不同的故事内容向学生提出有针对性的问题，引导学生从文化意识的角度反思自身的创作，使学生逐渐形成在创作中考虑文化因素的习惯。

（四）鼓励学生进行多种形式的跨文化创作

文化意识的培养不能被动地等待不同文本的考验，读后续写教学也不能只限于写作课堂。在日常教学中，教师可以鼓励学生对课本内容进行不同形式的跨文化创作，让学生主动探索不同话题的文化知识。以“The value of money”这一单元为例，它讲的是“The Million Pound Bank Note”的故事。教师可以鼓励学生加入不同的条件变量对故事进行改写，比如“如果故事发生在当时（1893年）的中国”“如果故事发生在现在的美国”“如果故事的主角是个中国人”“如果故事的主角是个女人”等，激发学生的兴趣，让学生根据变量、结合文化因素去构思不同的结局。

（五）利用多媒体资源使学生获得更丰富的文化体验

从学生在读后续写过程中的表现可以看出，学生比较不熟悉的是涉及中外生活方式差异的文化知识。无论是生活方式的异同，还是行为模式以及待人接物的差别，学生都应该通过实际的环境来体验和领悟。读后续写文本的故事一般是在生活化场景中发生的，但课本文章中出现的生活化场景是有限的，这就要求教师应有意识地在课外给学生补充一些呈现生活化场景的文学作品和影视作品，其中的生活化场景往往包含丰富的文化现象，教师引导学生理解这些文化现象，从而提升学生的文化意识。

四、结语

高中英语读后续写教学中，教师经常会忽视文化意识的作用。文化意识的缺失可能导致学生无法准确理解原文，因而创作与原文文化背景不符合的情节或角色行为。相反，具备良好文化意识的学生能够在阅读时更深入地理解原文的文化内涵和情感色彩，在续写时可创作出更符合原文文化背景的情节和角色行为。除了阅读理解、语言知识和写作技巧的训练，教师在读后续写教学中还应该关注学生文化意识的培养，以促使学生更好地完成读后续写任务。

基金项目：本文系广东省教育科学规划2022年度中小学教师教育科研能力提升计划项目立项课题“基于学科核心素养的高中英语读后续写教学策略研究”（项目编号：2022YQJK647）的部分研究成果。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]夏谷鸣.读后续写：英语学科核心素养的一种评价途径[J].中小学外语教学（中学篇），2018（1）：1-6.

[3]陈玉松.从评分标准角度谈读后续写的有效应答[J].中小学外语教学（中学篇），2022（7）：15-20.