教材习作支架梳理与运用策略

教材在习作内容的编排上特点突出，每次习作都给学生提供了写法上的支持，有的是例文，有的是写法提示，有的是写作思路的指导。其实，提供的“例文”“写法”“写作思路”等，就是习作支架。

一、教材中习作支架的类型梳理

笔者在细读教材习作内容的基础上，梳理出教材的习作支架，大致有以下四类。

1.范文支架

范文作为习作支架，由来已久。大多数教师从叶圣陶的“例子说”得到启发，在习作教学中常常利用范文启发学生的习作思路。教材也重视范文在习作起步阶段的引领作用。如三年级上册第二单元“写日记”，呈现了一篇学生日记，让学生先读日记，与同学交流写日记的好处、内容及格式，然后让学生模仿写日记。学生借助范文提供的支架，在交流中很容易发现日记的内容与格式特点，进而学会写日记。三年级上册第七单元“我有一个想法”，类似于议论文，为了引导学生写好自己的想法，教材呈现了两篇例文。习作单元中的精读课文、习作例文都是学生习作的支架，学生从中可以学习优质的语言表达范式。

2.问题支架

问题可以启发学生思维，帮助学生打开习作思路，达成习作目标，成为有效的习作支架。教材三年级上、下册的习作中多次用问题的形式引导学生习作。这些问题，有些关注细节，如三年级上册第三单元“我来编童话”，配合关键词提出的问题，涉及童话故事的几个要素：时间、地点、角色、故事；有些启迪写作思维，如三年级下册第六单元“身边那些有特点的人”，提出问题，泡泡语接着回答，启发学生写人物要抓特点；有些激发学生的好奇心，如三年级下册第七单元“国宝大熊猫”，提出的问题能够激起学生探究的欲望；有些勾连生活，如三年级上册第八单元“那次玩得真高兴”提出的问题，能够唤起学生的生活记忆。大多数问题具有提纲性质，学生在问题的引领下梳理习作思路，易于构思语篇。

3.建议支架

为了发散学生思维，帮助学生建构习作语篇，教材在习作要求中，提出了操作性较强的建议，这就是建议支架。与问题支架相比，建议支架启发的表现方式更为直接。如三年级上册第五单元“我们眼中的缤纷世界”，让学生用一句话分享观察感受，给出了示例：“观察时要细致一些。”“观察时不仅用眼睛看，用耳朵听，还可以用手摸，用鼻子闻，有时还可以尝一尝。”“观察时要注意事物的变化。”其实这都是对学生观察方面提出的建议，引导学生观察要细致，要持续观察，要多感官参与观察。三年级上册第六单元“这儿真美”，建议学生“写的时候，试着运用从课文中学到的方法，围绕一个意思写”。三年级下册第四单元“我做了一项小实验”，建议学生用上“先……接着……然后……最后……”的句式，把做小实验的经过写清楚。这些建议支架，对学生更多的是引导，解决学生“怎么写”的困惑。

4.图表支架

图表作为支架，就是用图示、表格、人物名片等可视化的方式对信息进行描述，帮助学生把写作思路具体化、直观化。三年级上册第一单元“猜猜他是谁”，用图片支架给学生提供了习作样例；第四单元“续写故事”，用连环画的方式帮助学生合理预测；第八单元“那次玩得真高兴”用插图唤醒学生玩的记忆；三年级下册第一单元“我的植物朋友”用卡片列举桃花的名称、样子、颜色、气味、其他，给学生在选材方面做出了引导；三年级下册第四单元“我做了一项小实验”，用图表梳理实验的关键要素，提示了本次习作要写的内容。

上面列举出的几种支架，是就某一次习作最显性的指导方式而言。事实上，教材中的每一次习作指导不止一种支架，而是多种支架的交叉与配合，在多个支架的相互配合中形成合力，共同推动学生完成写作任务。

二、习作支架的运用策略

习作支架为学生顺利完成习作起到了铺垫作用，教学中要充分发挥习作支架的功能。

1.运用支架激发学生的习作兴趣与动机

学生“不想写”，就是对习作缺乏兴趣。搭建支架，可以激发学生的习作兴趣，让学生置身于想说、想写的写作氛围当中，从“要我写”到“我要写”的心理状态。三年级上册第一单元习作“猜猜他是谁”，用做游戏的方式激发学生习作兴趣，让学生体会习作的乐趣。教材在习作要求后，编排了人物名片的习作支架，提示学生从人物的外貌、性格、爱好、品质四个方面写人物的特点。教学时，教师可以带领学生，参考教材人物名片，给自己要写的同学制作一张人物名片，根据制作的人物名片进行写作。习作完成后全班猜一猜，在游戏中归纳写人物特点的方法，教师根据学生的回答板书。这样的设计，有效激发了学生的习作兴趣，更好地落实了单元语文要素“体会习作的乐趣”。

2.运用支架搜集素材，生成写作内容

学生“没有内容写”就是没有素材，缺乏写作内容。叶圣陶先生曾说：“作文原是说话的延续，用来济说话之穷，在说话所及不到的场合，就作文。因此作文自然应该单把经验范围以内的事物作为材料，不可把经验范围以外的事物勉强拉到笔底下。”搭建支架，可以唤醒学生的生活经验，或者填补学生的生活经验，让学生能够将自己的经验转变为写作的素材。

教学三年级上册第五单元习作“我们眼中的缤纷世界”时，教师可以设计以下四个活动：（1）请你走出教室，在校园里找找看秋姑娘有没有在树叶上、小草上留下她的颜色，请把你找到的写下来，告诉大家。（2）仔细看看这些花草树叶的颜色、形状，想一想能把它们比做什么，用手轻轻触摸这些花草、树叶，看看他们是软的，还是硬的，用鼻子闻闻果子的气味是怎样的，然后，把你观察到的内容写下来。（3）仔细地看过、摸过、闻过这些花草、树叶、水果后，再努力想想，你有没有读过有关描写秋天的古诗，如果有的话，把它写下来。（4）请你回忆刚刚的活动。把自己写下的内容，串联成一篇习作，并拟一个恰当的题目。

这样教学最突出的特点是活动和写作交替进行，先让学生进行户外观察活动，然后写下观察的结果，有效解决了学生习作时“无米可炊”的窘况。

3.运用支架理清思路，构造习作语篇

学生“不会写”，就是不会把写作素材和自己的生活经验转化为文章，即不会构造语篇。实践证明，在构造语篇过程中，利用思维导图、鱼骨图、对比图、框架图等支架，可以弥补学生语文经验的不足，提高语言表达能力和语篇构造能力。

如三年级下册第四单元“我做了一项小实验”，实验记录是本次习作的一个关键要素。教学中，教师可以充分利用教材中的图片支架“实验记录表”去指导学生：（1）学完课文《蜜蜂》，让学生做白醋去水垢、摩擦起电、空气传播声音等小实验，丰富学生的实验经历，积累习作素材。（2）指导学生完成实验记录表，将观察过程中获得的认识、产生的疑问、自己的想法，标注在相应的步骤旁。目的是让学生的思考过程、情感体验留下痕迹，为写清楚实验过程打好基础。（3）用上表示先后顺序的词语复述实验过程，为习作时能有序表达做好铺垫。（4）学生自由习作，互动交流，修改习作。

4.运用支架互评互改，达成习作目标

学生“写得怎么样”，是评价习作的重点。与同学交流，互评习作，是教材积极倡导的评价方式。自主评改习作是提高学生写作能力的重要组成部分，表格支架可操作性强，在学生互评互改习作的过程中，具有其他方式不可替代的优越性。

学生完成“我做了一项小实验”的习作后，教师可设计表格支架（见表1），让学生在组内互评互改。

修改习作或互评习作对学生较为困难，原因是学生在修改习作或评改过程中没有抓手。教师引导学生修改习作或互评互改习作时，可以设计表格，列举具体的评改内容供学生参考，学生在自评与互评的过程中，逐渐完善语篇，达成习作目标。

习作教学中，搭建支架是一种手段，旨在帮助学生完成习作任务，所以，教师应该根据学生的思维特点和具体话题设计支架，让学生学会运用支架去思考、迁移、创新，进而提高习作水平。

（作者单位：甘肃天水市张家川县新建小学）

责任编辑 唐 敏