跨学科教学理念下的小学语文单元整体教学研究

【摘 要】文章以跨学科教学理念为指导，探讨小学语文跨学科教学的意义、现状和对策，并以四年级下册第二单元为例，介绍跨学科教学理念下的小学语文单元整体教学模式的设计和实施。为了有效地实施跨学科教学理念下的小学语文单元整体教学模式，文中提出了相应的对策和建议：选择合适的主题和内容，构建跨学科教学的知识网络；采用灵活的方法和路径，实现跨学科教学的过程互动；运用多元的方式和标准，评价跨学科教学的效果。

【关键词】小学语文 跨学科教学 单元整体教学

小学语文教学是小学教育的核心和基础，它不仅是培养学生语言文字能力的重要途径，也是培养学生综合素养和创新能力的重要平台。在新课标背景下，小学语文教学应该突出语文本身的特点和价值，同时也应该与其他学科的知识和方法相结合，实现跨学科的整合和拓展。跨学科教学是一种以问题为导向、以探究为主要手段、以综合为目标的教学理念，从多个方面对小学语文教学产生积极的影响和作用。

一、小学语文跨学科教学的意义

（一）拓展小学语文教学的内容和视野

跨学科教学使小学语文教学不局限于语言文字的学习，而是与其他学科的知识和方法相结合形成丰富的教学内涵和形式。开展跨学科教学，可以使小学语文课程中涉及的自然、社会、人文等方面的内容得到更深入和全面的解读和探索，使语文成为一门开放性、多元性、综合性的课程。同时，开展跨学科教学，可以使小学语文课程中运用到的阅读、写作、口语等方法得到更广泛和灵活的运用和发展，使语文课程成为一门创造性、实践性、交流性的课程。

（二）提高小学语文教学的质量

跨学科教学背景下，小学语文教学不仅注重语言文字的表达和运用，而且注重与其他学科的思维和能力相融合，培养学生的综合素养和创新能力。开展跨学科教学，可以使小学语文教学更符合学生的认知规律和发展需求，使学生在语文学习中能够运用多种思维方式和学习策略，提升学生的语文素养和综合素养。同时，开展跨学科教学，可以使小学语文教学更贴近生活和社会，使学生在语文学习中敢于接受挑战，并解决实际问题，进而提高学生的创造力和实践力。

二、小学语文跨学科教学的现状和存在的问题

（一）缺乏明确的理论指导和实践支持

跨学科教学理念虽然已经被新课标提倡和要求，但是在具体的理论研究和实践探索方面，还没有形成一个完善和系统的体系，导致跨学科教学的目标、内容、方法、路径等方面没有统一的标准和规范，造成跨学科教学的随意性和盲目性。例如，有些教师对跨学科教学的理解不够深刻和全面，只是简单地将其他学科的知识或方法迁移至语文课程中，没有考虑到语文课程的特点和目标，也没有考虑到其他学科的内在逻辑和联系，导致跨学科教学失去了本质和意义。

（二）缺乏有效的组织管理和协作机制

跨学科教学理念要求教师之间进行有效的沟通和配合，以实现不同学科之间的整合和拓展。然而在实际的教育环境中，还没有建立起一个有效的组织管理和协作机制，跨学科教学的实施过程中没有充分地沟通和配合，造成跨学科教学的孤立性和碎片化。例如，有些教师在开展跨学科教学时，并没有与其他相关的教师进行充分的协商和协调，没有形成一个统一的教学目标和计划，导致跨学科教学的内容和方法出现重复或冲突，影响了教学的连贯性和一致性。

（三）缺乏合理的评价体系和反馈机制

跨学科教学理念要求教师对学生的学习效果和质量进行全面和客观的评价及反馈，以实现对跨学科教学的监督和改进。在实际的评价实践中，目前还没有建立起一个合理的评价体系和反馈机制，导致跨学科教学的效果和质量没有客观地衡量和改进，造成跨学科教学的表面化和形式化。例如，有些教师在进行跨学科教学时，并没有采用多元的评价方式和标准，只是依据传统的考试或作业来评价学生的语文水平，没有考虑到跨学科教学对学生综合素养和创新能力的培养，导致跨学科教学失去了评价的意义和价值。

三、跨学科教学理念下的小学语文单元整体教学对策

（一）选择合适的主题和内容，构建跨学科教学的知识网络

选择合适的主题和内容是跨学科教学的基础和前提，它决定了跨学科教学的方向和范围。在选择主题和内容时，需要遵循以下原则：

（1）与语文课程的目标和要求相一致，突出语文课程的核心素养和基本能力。

（2）与其他学科的知识和方法相衔接，体现不同学科之间的内在联系和互动。

（3）与学生的生活和社会相联系，反映学生的兴趣和需求。

以统编版语文四年级下册第二单元为例，可以选择“科普知识”作为跨学科教学的主题，因为这个主题既符合语文课程的目标，即培养学生阅读理解、写作表达、口语交流等能力，又与其他学科如自然、信息、历史等有着密切的关系，同时也与学生的生活和社会有着紧密的联系，能够激发学生对科学和自然的探索热情。在选择内容时，教师根据四篇课文《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》，分别选取了琥珀、恐龙、纳米技术、月球探测等四个子主题，并围绕这四个子主题，构建了一个跨学科教学的知识网络，包括语文、自然、信息、历史等多个学科领域。

（二）采用灵活的方法和路径，实现跨学科教学的过程互动

采用灵活的方法和路径是跨学科教学的关键和核心，它决定了跨学科教学的过程和效果。在采用方法和路径时，需要遵循以下几个原则：

（1）以问题为导向，以探究为主要手段，激发学生的思维和创造。

（2）以合作为基础，以交流为主要方式，促进学生的互动和共享。

（3）以综合为目标，以反思为主要环节，提高学生的评价和改进效果。

依然以本单元为例，可以采取以下几种方法和路径来实现跨学科教学的过程互动：

一是问题导入法。在教学每个子主题的开始，教师可以提出一个与课文相关的问题，引导学生思考和探究，如“琥珀是怎么形成的？”“恐龙为什么会灭绝？”“纳米技术可以应用在哪些方面？”“月球探测有什么意义？”等。这些问题既能激发学生的好奇心和兴趣，又能搭建起语文与其他学科的桥梁，为后续的跨学科教学打下基础。

二是探究活动法。在教学每个子主题的过程中，教师安排一些与语文课文相关的探究活动，让学生通过观察、实验、搜索、访谈等方式，获取和整理跨学科的知识和信息，比如“制作一块人造琥珀”“模拟一次恐龙化石的发掘”“设计一个纳米技术的产品”“模拟一次月球探测的任务”等。这些活动既能培养学生的实践能力和创造力，又能加深学生对课文的理解和感受。

三是交流展示法。在每个子主题教学结束后，教师可以组织一些与课文相关的交流展示活动，让学生通过讨论、报告、展板、海报等方式，分享和展示跨学科的成果和体会，比如“展示你制作的人造琥珀”“报告你发掘的恐龙化石”“展示你设计的纳米技术产品”“汇报你模拟的月球探测任务”等。这些活动既能培养学生的交流能力和合作精神，又能提高学生对课文的评价和反思。

（三）运用多元的方式和标准，评价跨学科教学的效果

运用多元的方式和标准是跨学科教学的保障和完善，它决定了跨学科教学的监督和改进。在运用方式和标准时，需要遵循以下几个原则：

（1）以过程为重点，以结果为依据，全面客观地评价学生的语文素养和综合素养。

（2）以自我为主体，以他人为参照，多角度、多层次地评价学生的语文表现和跨学科表现。

（3）以反馈为目的，以指导为手段，及时有效地评价学生的语文问题和跨学科问题。

在本单元教学中，可以运用几种方式和标准来评价跨学科教学的效果反馈：

一是观察记录法。在每个子主题的教学过程中，教师通过使用观察记录表或录像录音等方式，记录学生在语文课堂上或跨学科活动中的表现，比如学生的参与度、合作度、创造度等，以及学生的语言能力、思维能力、实践能力等，以此作为评价学生语文素养和综合素养的依据。

二是自我评价法。在每个子主题的教学结束后，教师通过自我评价表或自我评价报告等方式，让学生对自己在语文课堂上或者跨学科活动中的表现和表达进行自我评价和反思，以此作为评价学生的语文表现和跨学科表现的参照。

三是互动反馈法。在每个子主题的教学结束后，教师通过互动反馈表或者互动反馈会等方式，让学生与教师或者同伴进行互动反馈或指导，以此作为评价学生提出的语文问题和跨学科问题的手段。

跨学科教学可以极大地丰富小学语文课程的内涵，使学生不再将语文视为孤立的学科，而是将其融入更广泛的知识体系中。这不仅有助于学生更好地理解和应用语文知识，还能够培养学生的综合思维能力和创新精神。跨学科教学不仅仅是一种教育方法，更是一种教育理念。它强调知识的整合和连接，促进了学科之间的互动和交流。

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