大单元背景下单篇课文作业设计策略

【摘 要】传统单篇课文作业设计存在形式单一、内容割裂、时空受限等问题。大单元背景的单篇课文作业设计关注单元语文要素，整体设计单元作业，在单元整体架构的基础上，让单篇课文的作业设计也能有主题性，使作业进课堂，做到有“前沿后续”，从而激发学生的学习兴趣，落实核心素养发展，真正做到减负增效。

【关键词】作业设计 任务驱动 作业进课堂 跨学科学习

随着“双减”政策的颁布，作业设计再次成为教师关注的热点。语文作业是课堂教学的延伸。作业设计体现了教师的教育教学观念，对学生的语文学习有着极其重要的导向作用。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，要转变学生的学习方式，努力体现语文的实践性和综合性，重视学生读书，写作，口语交际，收集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、烦琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文。

一、传统单篇课文作业设计存在的问题

（一）作业形式单一

传统单篇课文的作业设计，往往只有单一的几种形式，如背诵、抄词、练字等。学生如果总是在完成这些形式单一的作业，会打击他们的学习积极性，扼杀他们的学习兴趣。且由于作业形式单一，对于学生素养的提升也有一定的局限性，无法促进学生语文核心素养的全面提升。

（二）作业内容割裂

传统的作业设计，通常不会立足大单元的背景，一般都是就一篇课文而布置一份与该课有关的作业，没有一个长程作业设计，因此，作业就会变得割裂、机械，缺乏连续性和前后观照。

（三）作业时空受限

传统单篇课文的作业设计，教师往往只关注课后那些复习巩固类型的作业。学生完成作业的空间区域往往也被局限在教室里，总是在教室里读书、写字，很少走出教室、走出校园、走进社会、走进大自然。这对学生身心健康的发展也是不利的。

二、大单元背景下单篇课文作业设计策略

传统单篇课文作业设计存在形式单一、内容割裂、时空受限等问题，为了激发学生的学习兴趣，落实核心素养，真正做到减负增效，教师应立足大单元背景，关注单元语文要素，整体设计单元作业，在单元整体架构的基础上，让单篇课文的作业设计也具有主题性，让作业进课堂，能做到有“前沿后续”。

下面以统编版语文教材三年级上册《秋天的雨》一课的作业设计为例，探索大单元背景下单篇课文作业设计的策略。《秋天的雨》所在单元的单元导语为：“金秋的阳光，洒在树叶上，洒在花瓣上，也洒在我们的心上。”本单元由以下课文组成：《古诗三首》中安排了三首与秋天有关的诗，《铺满金色巴掌的水泥道》和《秋天的雨》是两篇与秋天有关的精读课文，还有一篇略读课文《听听，秋的声音》，这是一首现代诗。可见，“秋”是本单元的关键主题词，围绕“秋”，本单元安排了不同类型的课文。那么，在单元整体设计时，教师以任务驱动，开展各种以“秋日私语”为主题的语文实践活动。

任务1 诵一诵“秋”：背一背以“秋”为主题的成语、古诗、现代诗。

任务2 拾一拾“秋”：捡几片颜色、大小、形状各异的梧桐落叶。

任务3 品一品“秋”：尝一尝秋天成熟的果实。

任务4 拍一拍“秋”：与你眼中最美的秋色合影。

任务5 贴一贴“秋”：做树叶贴画。

任务6 赞一赞“秋”：写一首赞美秋天的小诗。

语文新课标提出，义务教育语文课程实施要从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲。根据单元整体作业设计，可以在“秋日私语”这个大主题下，设计适合本课教学内容的作业。以《秋天的雨》一课为例，立足单元整体设计，实施任务驱动，见表1。

（一）以任务驱动，关注前沿后续

设计单篇课文的作业时，绝不能只设计课后作业，也要设计课前任务、课中任务和课后任务，以任务驱动，观照作业设计的“前沿后续”。以《秋天的雨》一课为例，课前，学生可以利用国庆假期，去大自然中找秋天，并与“秋天合影”，寻找秋天的蛛丝马迹，也可以去背诵“语文园地二”中有关秋天的成语。课中，教师可以将学生的课前作业自然引入课堂，学生动笔完成句子仿写，课文的句子既写出了秋天有特色的景物，还运用拟人的修辞手法，生动地写出了秋天的美。学生沿用书上原本的两句，加上自主创作，可以组成一首秋天的诗。另外，课堂上教师可以重点指导第二小节的内容赏析，让学生经历“读准—读通—读熟—成诵”的过程，为课后的背诵作业做好铺垫。课后，学生可以适当复习后完成背诵作业，收集秋日落叶，制作树叶贴画，并将课堂上创作的小诗配在树叶贴画上，装进信封送给“秋姑娘”。课后作业其实就是课堂作业的延续。以任务型作业来创设活动情境，可以激活学生的学习主动性，从而提升学生的语文学习能力和核心素养。

（二）作业进课堂，落实讲、练一体化

随着“双减”政策的落实，以及语文新课标的颁布，如何巧妙地设计作业再次摆到了每位教师的面前。笔者认为，作业设计得再巧妙，学生还是需要利用课后的时间来完成，如何真正做到“减负增效”？将一部分作业让学生在课堂教学过程中顺势完成，才是更有效、更高效的做法。笔者认为，作业进课堂，探索“30+10”新模式，实现讲、练一体化是一条有效路径。“30+10”，顾名思义，原本40分钟的课堂教学时间，拿出10分钟左右的时间让学生完成课后作业，以减轻学生课后的作业负担；同时，在课堂上结合教学内容讲解习题，实现讲、练一体化，将“减负增效”真正落到实处。

目前小学语文作业大致有四大项：语文书后习题、习字册、语文补充习题和作文（写话）。如何在课堂中落实这四项作业中的一部分，笔者认为还是要根据教学内容的选择、教学环节的设计和习题的具体内容来确定。以三年级上册《秋天的雨》一课为例，在课堂上的写字环节，教师可以指导学生书写习字册上比较难写的字，这可以为学生写其他的字提供示范指导，也减轻了学生课后作业的负担。《秋天的雨》书后第一题的要求是“背诵课文的第二自然段”，教师可以在课堂上重点指导，通过品读感悟，让学生“读准—读顺—读熟—背诵”。《秋天的雨》书后第三题和“语文补充习题”第三大题的第三小题是基本一样的题目，都要求学生仿写，在教学这部分的时候，教师可以引导学生去观察例句的表达方式，先找一找秋天具有代表性的事物，如柿子、苹果、葡萄、棉花、高粱等，然后想一想这个事物的颜色，最后仿照例句写一写。这样，教师不仅将写话的任务在课堂内进行了落实，还将“语文补充习题”的部分作业让学生在课堂上完成了，且通过教师的评讲，学生也掌握了仿写句子这类题型，真正实现了讲、练一体化，以此达到“减负增效”的目的。

（三）主题式设计，实现跨学科学习

当作业设计真正落到单篇课文中时，教师应在单元大主题、大情境下，对单篇课文进行主题式设计，并尝试将其他学科的元素融入其中，实现跨学科学习。以三年级上册《秋天的雨》的作业设计为例，教师沿用了大单元“秋之絮语”的大主题，在单篇课文作业设计中继续进行主题式设计，在“秋”的大主题下，分别设计了“秋日合影”“秋日赞诗”“秋日贴画”“秋日赞歌”等作业。学生通过完成主题式作业，对秋天会有新的认识和更加综合和全面的了解。在作业设计中，教师还可以融入绘画、唱歌等其他学科的元素，实现作业的跨学科设计，让学生实现跨学科学习。

三、大单元背景下单篇课文作业设计要注意的几个问题

（一）作业进课堂，提出新挑战

因为在课堂中引入了作业，教学内容和教学环节也要适当地调整，这就要求教师更加深入地解读教材，聚焦单元语文要素，把握课文核心的目标，让教学更聚焦，课堂更高效。且教师在课堂上不光要具备组织教学活动的能力，还要不断提升讲评练习的水平，这给教师提出了新的挑战。

（二）作业出课堂，体现生活化

教师在设计作业的时候，除了将一部分作业引入课堂，实现讲、练一体化，同时，更应该鼓励学生走出课堂，去生活和大自然中完成作业。这样的作业更能体现学生真正的需求。因此，好的作业设计要加强情境性，将任务嵌入生活情境之中。

（三）作业智能化，构建智慧学堂

随着信息技术的飞速发展，人工智能时代来临，作业设计也要与时俱进。教师可以打破时空界限，借助网络学习空间，设计智能作业，构建智慧学堂。

所谓“双减”，不是盲目地减少学生的作业量，而是将学生课后的作业，放一部分到课堂中，将低效的作业转变为高质量的作业。教师在精心设计作业的基础上，还要建立有效的作业评价机制，才能更有效地提高教学效率，促进“双减”政策的有效落实。

【参考文献】

[1]俞世燕.语文作业设计的思考与探索[J].教学与管理：小学版，2005（9）.

[2]徐洋.小学语文“30+10”教学模式改革探索[J].新教育，2015（22）.