基于主题意义探究的小学英语课内外教材融合教学实践

【摘 要】绘本作为教材的补充与拓展，能给学生带来地道的语言素材，激发学生学习语言的积极性。在小学英语教学中，通过绘本与教材的互相补充，融合共生，可以为学生提供丰富、真实的学习和使用语言的机会，进一步提升课内外阅读融合教学的成效，提升学生语言能力，发展核心素养。

【关键词】融合教学 绘本 主题意义

一、案例背景

小学英语教材内容系统、科学，但缺乏生活情趣，缺少认知挑战，难以引起学生的阅读兴趣。绘本中带情境的图画，以多模态的形式构建语篇及丰富完整的语义，表达特定情感和主题，为学生提供丰富的生活体验，从而能激发其阅读兴趣，实现深层次的育人价值。

英语新课标指出，教师在开发英语课程资源时，应敢于突破教材制约，选用与教材单元主题情境相匹配的英语绘本、短剧、时文等学习材料。开展绘本与小学英语教材相融合的教学，可以为学生提供丰富、真实的学习和使用语言的机会，达到英语新课标的要求，互相补充，融合共生。

在教学交流中，教师们常会讨论“绘本如何与教材融合？”“如何选择合适的绘本？”可见，教师们时常不知道如何选择合适的绘本，不知道如何在一节课中进行合理的融合教学。

二、案例描述与分析

针对小学英语教材和绘本融合教学中存在的问题，笔者借助六年级下册Unit 4 Road safety与绘本The dangerous road game的融合教学案例与分析，探讨如何进行合理的融合教学。

（一）选择适合绘本，明确可关联点

1.主题和语境相同，情境类似

本单元主题是“道路安全”，主题语境是人与社会。教材内容涉及如何在有、无斑马线的情况下安全过马路，以及在马路上禁止做的事。绘本The dangerous road game的主题也是道路安全。讲述了兔子Harey为了捡跑到马路上的球而未注意过往车辆，最终受伤住院的故事。两者主题与语境高度契合。绘本形象的人物设计和有新意的故事情节，能激发学生的学习兴趣，并引发学生对道路安全的思考。

2.相关语言知识契合度高

本课教材主要句型为“…must/mustn’t/can/can’t do…”，绘本中也多次出现。教材中很多道路安全规则，在绘本中有类似的表达，循环出现。教材文本与绘本文本匹配度高，可以帮助学生巩固知识点。

（二）分析具体学情，拟定教学目标

本案例的学情分析紧扣教材和绘本两部分内容，综合考虑学生基本情况、学习兴趣等。六年级学生在生活中对道路安全知识有一定的了解，不过没有那么系统透彻，也不会用英语表达。

教材教学目标偏向提升学生的语言能力和学习能力，教材和绘本融合教学的教学目标，可以有效促进学生加深对“道路安全”的理解。据此设定以下三个教学目标：

①能听懂、会说、会读有关道路安全交通方面的词汇traffic lights， zebra crossing， pavement等。

②通过不同阅读方法和策略，获取、梳理道路交通规则，能使用目标句型“…must/mustn’t/can/can’t do…”描述这些规则。

③能结合教材内容、绘本故事情节及道路安全规则，谈论不同的人在道路上应遵守的规则，并向身边人发起遵守道路安全规则的倡议，提升对主题意义的理解。

前两个教学目标针对教材内容的学习，属学习理解和应用实践层次；第三个目标以绘本学习内容为铺垫，将本节课所学与现实生活相连接，发展学生在不同语境中运用语言的能力，属迁移创新层次目标。

（三）精心设计活动，自然融合运用

1.激活已知，情境导入

T： Today we’ll learn about Road Safety. First watch a video. What interesting traffic rules are mentioned？

S1：In some countries， you mustn’t drive too slowly.

S2：You must keep your car headlights on all the time and you must drive on the left， like the UK.

T：These rules are interesting，and also helpful. They help people keep safe.

【设计意图】导入环节，教师给学生展示了一段不同国家的有趣的交通规则视频，属于感知与注意类的活动。通过创设的主题情境，拉近学生与教学内容的距离，可以激发其学习兴趣，铺垫目标语言“…must/mustn’t/can/can’t do…”和文化背景知识，使学生将已有知识经验和学习主题进行关联，发现认知差距，形成期待。

2.聚焦教材，梯度设计

（1）Skim and find

T：What’s the main idea of the passage？ Skim and find the key sentence. Tip：Read only the first sentence of each paragraph. You may get the main idea.

S：Follow the rules and stay safe on the road.

【设计意图】学习能力是核心素养的重要指标之一。教学中通过问题设置，引导学生整体阅读，渗透阅读策略指导，如快读每段第一句话获取文章主旨大意；利用上下文、插图及生活经验猜测话语含义，有助于学生提高阅读效率，发展自主学习能力。

（2） Read and choose

T：What aspects of road safety are mentioned？

S：B and C are right.What must we do to cross the road safely？What mustn’t we do on the road？

【设计意图】对于这种抽象，需要高度概括才能回答的问题，学生缺乏知识储备，很难一语中的。采用Read and choose的方式，提供选项，巧妙地为学生语言表达提供了支架，降低了表述难度，也为语篇整体学习厘清了思路。

（3） Read and think

T： Now look at the two aspects. First， what must we do to cross the road safely？ There are two situations. Read and finish the worksheet.（见图1）

Ss：When there is a zebra crossing， we must look for a zebra crossing.We must look at the traffic lights. When there is a green man， we can go. When there is a red man，we must stop.

Ss：When there isn’t a zebra crossing， we can wait on the pavement.We must first look left， then right and then left again. We can also cross the road with other people.

T：Do you know why we should first look left？

S1：Because cars come from our left.

T：Yes.People in China drive on the right side of the road.Things are the same in the US and Canada.But in some countries， people drive on the left side of the road.

S2：Like the UK， Hong Kong and Macau.

【设计意图】该环节将有斑马线过马路和无斑马线过马路两种不同情况放在一起整体梳理。学生深度阅读文章，小组合作，提取关键信息，完成任务单，概括与表达，属于学习理解类活动，为后面学习应用实践类活动奠定基础。教学中渗透不同国家的驾驶习惯，拓宽了学生的文化视野。

（4）Listen and fill

T：What mustn’t we do on the road？

S：We mustn’t run or play on the road because there are many cars and bikes.

【设计意图】学生听录音完成学习单，了解马路上不能做的事。阅读中穿插听力训练，将听力、阅读和写作自然融合在一起，在提升学生综合学习能力的同时，也提升了学生的思维品质，达成多个教学目标。

（5）Think and discuss

T：The passage showed safety rules for pedestrians.

Who else are safety rules for？

S1：For drivers.

S2：For e-bike riders.

T：What must/mustn’t they do on the road？

S3：Drivers mustn’t drive too fast or drive after drinking wine.

S4：E-bike riders must wear helmets and ride on the right side of the road.

【设计意图】学生在理解文本的基础上对开放性问题进行深度思考，由被动的接受者转向积极的探索者，思维由低级向高级稳步发展，逐渐形成对问题的认识和态度。将知识学习与技能发展融入语境、语篇和语用中，可以促进语言、文化和思维融合的深度发展。

3.借助绘本，迁移运用

T：Do you remember the picture book The dangerous road game？ Did Harey follow the rules？ What happened to him at last？

S1：He was hit by a passsing car and sent to hospital.

T：What a pity！What do you want to say to him？

S2：Follow the rules and stay safe on the road.

T：What rules are mentioned in the picture book？

S3：Stand back from the pavement.We must look around and listen.

S4：We must look in every direction and if it’s all clear we can cross.

S5：You must always walk， never run.Always stop， look and listen before crossing the road.

T：We learn many rules.Let’s make a leaflet to let more people know.You can report or act your play.

【设计意图】绘本中Harey的受伤从另一面阐述了道路安全的重要性，由此自然引入最后道路安全海报宣讲和安全宣传表演活动，从而建立了文本与学生的联系。学生在解决问题的过程中，用教材中目标语句和绘本中的安全规则表达观点，有对语言知识的学习，还有对道路安全的思考和感悟。先学教材后读绘本，由教材中关注语言知识过渡到绘本阅读中关注语言意义，可以帮助学生拓展知识以及拓宽学生的思维，提升语言输出和能力迁移。

三、案例反思

（一）基于适切绘本，拓展融合深度

适切的绘本要从多维度考量。首先，要考虑学生心理特点、英语水平、阅读兴趣及个体差异，这是融合能深度拓展的认知和情感基础。其次，应考虑教材和学生学情，注重教材与绘本间主题、语境、情境上的关联点。绘本与教材的深度融合需要教师深入研读教材，充分研究单元主题与课时主题，发掘单元整体与各课时的内在关系，同时深入把握绘本主题和单元主题的融合度，深度解读教材和绘本，在探究和实践中实现更适切的融合。

绘本The dangerous road game从主题、语境，目标语言、学科育人来看都很适合。它拥有完整曲折的故事情节、鲜明生动的人物形象、深刻丰富的教育内涵。学生学完教材中的道路安全知识后，教师再融入绘本教学，学生就能更直观、形象地了解不遵守道路安全规则导致的后果，愿意自发地通过宣讲或表演的形式号召身边人关注道路安全。学生在真实生活情境中探究，走向语言知识和技能的贯通，语言素养和思维品质得以发展，学习能力也得到了提升。

（二）精心设计活动，自然融合教学

在绘本和教材融合教学中，教师应以活动为载体，以思维为主线，精心设计活动，自然融合教学；还要充分考虑活动的融合性、难易程度、设计的梯度，以及学习方式的多样性，让学生深入理解故事，深度学习，达成多维教学目标。

本课中Skim and find，Read and choose是对文本主旨信息的提取，大部分学生能通过浏览首句获取信息。Read and think， Listen and fill是对文本细节信息的提取，学生需认真阅读文本内容并进行概括才可完成。Think and discuss需要学生在理解文本的基础上深入思考，使活动层层递进，由教材到绘本自然衔接，融于一体。

（三）延展主题意义，凸显学科育人

英语新课标提出了“发挥核心素养的统领作用”，还提出了“以主题为引领选择和组织课程内容”。主题意义的发掘在课程育人中起着至关重要作用。当教材和绘本主题意义接近时，教师应充分发掘主题隐含的育人元素，将绘本阅读教学作为教材单元学习内容的延伸和拓展。

本课中环环相扣的问题链“What’s the main idea of the passage？”“What aspects of road safety are mentioned？”“What must/mustn’t we do to stay safe on the road？”“What happened to Harey at last？”“Why did he get hurt？”“What must/mustn’t he do？”引导学生主动探究教材和绘本的主题意义。借助教材内容发掘主题意义，并向外延伸，丰富了学生的主题视角。融合绘本学习，链接生活，唤醒学生自身体验，将道路安全教育落到实处，这不仅是语言内容的延续，更是主题意义的延续，起到了学科育人作用。

教师应基于课内教材选择一个可融合的元素，并以这个元素为融合点，选择合适的课外教材，将其作为学生课内学习的补充和延伸。教师不光要选择各种分级绘本，还可选取易于融合的元素对现有素材进行创编或改编，让语言学习情境得以优化，使学生语言学习能力得到提升，核心素养得到发展。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]钱希洁.小学英语课内外教学融合的实践与思考[J].中小学外语教学（小学），2022（3）.