小学英语作业创新设计的策略探索

【摘 要】设计契合学生主体特征、体现素质教育导向的作业，是“双减”政策对作业设计提出的明确要求。英语是义务教育阶段重要的学科之一，为了让“双减”政策真正落地，践行因材施教理念，切实满足英语教学需求，教师要立足学生认知实际和学习需求，以作业设计为切入口，给学生提供丰富多样的作业形式，杜绝重复性、机械性作业。多样化的选择形式彰显了生本理念，满足了学生个性化发展需要，让高品质课堂生成成为可能。

【关键词】小学英语 作业设计 因材施教

作业是教学中的重要一环，是学习活动的催化剂，发挥着从知识转化为能力的作用。然而传统作业形式相对固化，缺乏创新性和互动性，不能给学生提供更多的思考，作业的作用大打折扣。作业无法吸引学生，其本身的价值自然难以彰显。从提质增效的角度出发，对作业设计重新考量，已经成为新时期教育教学需要关注的重点。全面缩减作业总量和时长，减轻学生的作业负担，教师要处理好“质”与“量”的关系，从内容和形式上优化升级，使作业真正成为课堂的有效助力。

一、趣味诵读，激发学生感知兴趣

语言学科学习离不开读。读是一种借助声音将语言呈现出来的学习方法，是学生感知知识最有效的途径。英语是一门语言类学科，读对英语学习的助推力是显而易见的，教师必须将读贯穿于教学活动的始终。在传统思想的影响下，教师布置作业多以书面作业为主，很多教师认为写出来的内容，学生的印象会更深刻。其实不然，如果书写不能启发学生思维，其价值也就无法显现。相对于写，学生对读更感兴趣。教师不妨抓住学生的兴趣点，设置趣味化的诵读活动，以读促进学生的思维发展，让学生对学习充满浓厚的兴趣。

读是学之始。在读的助攻下，作业设ad754af4532807fe32c9a7991f364dc3cf2ead6bc18479dfa8dd2372ae39f06b计才更具趣味性。译林版英语五年级上册Unit 2 A new student中涉及的内容是以对话的形式呈现出来的。既然是对话，定然涉及诸多人物，采用读的形式无疑是最好的选择。在个人读、合作读、小组竞赛读中，学生迅速进入学习状态。朗读能够帮助学生形成语感，促使他们对语言学习产生浓厚兴趣。教师以多种形式的读为切入点，给学生带来的触动是深刻的。朗读结束后，教师趁热打铁，布置诵读任务：“Can you play multiple roles and show the content of the story？”这个任务看似简单，但对学生来说极具挑战性，学生被趣味化的任务形式吸引，积极参与诵读活动。为了更好地呈现作业，教师让学生将作业上传到班级平台，同时为作品编上序号，借助网络优势，以不记名投票的方式进行竞赛，选出票数最多的十幅作品。诵读本身就已经融入了学生的情感，再辅助以竞赛游戏，学生的积极性得到调动，参与热情极高。

现代信息技术的发展为诵读型作业提供了更广阔的空间。学生诵读热情的激发也需要助推力。设计作业时，教师抓住学生的兴趣点，将信息技术资源与诵读作业相结合。小学生爱表现，对新鲜的作业呈现形式异常感兴趣，参与热情极高。趣味化的诵读活动唤醒了学生的语言感知，学生在读的过程中完成了知识的感知、内化。

二、手工制作，整合学生创新思维

思维的调动需要感官参与。“双减”背景下的作业布置必须改变抄抄写写的单一化形式，以实践转化为主，唤醒学生的多重思维。实践性作业是集观察、操作、分析于一体的作业形式，它没有统一的格式限制，呈现形式具有广泛性和灵活性。教师可以在作业设置上进行创新，根据手工制作具有形象具体的特点，给学生带来不一样的感受和体验，让学生在灵活、自由的氛围中，获得更深刻的体验，并将独特认知融入手工制作中，增加作业含金量。

在学习过程中，调动学生感官，教学活动就成功了一半，作业设计也是如此。在学习译林版英语五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears后，教师根据这一单元学习内容的特点，布置了手工制作任务：“The stories in the textbook are really interesting， but there are many contents. Can you make them by hand according to the illustrations and show the contents of the story？”相对于传统背诵、默写课文的作业形式，学生对手工制作任务更感兴趣。接到任务后，他们兴趣盎然，很快进入作业状态。教材中的故事内容较为复杂，虽然学生能够顺利完成文本学习，但效果不尽如人意。学生缺乏对重点知识的感知和理解。为了降低学习难度，教师在设置作业时融入了手工制作任务，实现了与学生兴趣的结合。在手工制作任务的驱动下，学生不得不再次深挖文本，对故事内容、情节展开梳理。在手工制作过程中，学生广泛搜集素材，创造力迸发。

小学生对手工制作活动情有独钟，将作业渗透到手工制作活动中是教师智慧的体现。在制作手工的过程中，学生思维高速运转，在多感官协调互动中，学生顺利完成作业，对知识也有新的理解和认知，学习潜能得到最大程度的激发。

三、自主探究，提升学生多重能力

自主探究是新课改积极倡导的学习方式。这种学习方式是在情境的作用下，将学生引入一种独特的环境中，激发学生的求知欲，促使他们主动感知知识，解决问题。在自主学习的引领下，学生能够主动探索知识的奥秘，获得成功的喜悦，生成个性化认知，语言感知能力、探究能力、思维能力都会得到更好的锻炼和提升。教师如果能多设计一些自主探究型作业，不仅能够激发学生的表现欲，还能将学生对知识的个性化认知展现出来，提升作业的实效性。

设置自主探究作业时，教师要选择最优化的切入点，要让学生由一个点发散到另一个点，在不间断地发散和构建中逐渐形成系统知识体系，研究知识之间的相关性。译林版英语五年级上册Unit 5 What do they do？的知识点较为复杂，为了给学生带来更全面深刻的触动，教师指明作业方向，让学生以思维导图的形式巩固本单元所学知识。如单元中心点就是题目，思维导图主体围绕词汇、故事内容、句型等内容展开。因为有明确的方向作为引导，学生并不排斥这种作业，相反，他们异常感兴趣。对学生来说，思维导图不是固定的学习模式，不会禁锢他们的思维，学生可以在知识梳理的过程中尽情发挥思考力和想象力，深化他们的认知，促使他们的思维向着更深层次发展。如有的学生在梳理故事情节时采用简笔画与词语相结合的形式展示，让思维导图变得更加生动、形象、立体。

自主探究型作业往往是以开放型题目为载体的知识理解和运用。无论是在内容和形式上，这种作业形式都比较开放，不会给学生带来压力。但其实学生需要梳理的知识点较多，他们不仅要整合基础知识，还要在归纳中自主探究，总结知识的规律，掌握学习方法和技巧，实现多种能力的融会贯通。

四、合作创编，淬炼学生英语素养

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，在多方交际和互动中，发展学生综合语言运用能力，吸收语言精华，转化为积极的情感态度，以及主动思维的能力，进而提升英语素养。学生英语素养的淬炼需要从不同方面着手，听、说、读、写都是学生必须具备的基本能力。在知识运用整合中，学生的能力才会逐步提升，并在多重交叉中实现素养提升。教师要抓住训练中心点，布置合作创编任务，让学生在小组合作中完成思维碰撞，获得真切的体验。合作创编是在合作学习的基础上进行的任务升级，是学生集体通过对文本内容的吸收，完成知识输入，再通过加工，融入更丰富的内容，将知识直观形象、活灵活现地展现出来的过程。

作业本身是静态的，然而学习本质上是动态的，要想调和矛盾冲突，不妨以学生为媒介，让作业“动”起来、“活”起来。合作创编是让作业鲜活的秘诀。学习译林版英语五年级上册Unit 8 At Christmas后，教师布置作业：“Christmas is one of the most important festivals in the West. Can you use the waste in your life to show the scene of Christmas？”这项作业，学生需要道具、场景、故事等作为支撑，这对学生的组织能力是一种极大考验。为了将故事更好地展现出来，学生积极寻找合伙人，创编剧本、寻找“演员”，一次次地排练。从学生的表现可以看出，他们很喜欢这项作业。无论学生呈现出来的作业是怎样的，至少在准备过程中，学生全身心投入，协调能力、交际能力、语言表达能力都得到了锻炼。设置作业时，教师从单元主题出发，进行匹配性设计，同时抓住学生的兴趣点，为他们提供实践机会，在角色演绎中，学生的综合能力得到了锻炼。

合作创编本身极具吸引力。小学生本身活泼好动，思维灵活多变，对创编型作业很感兴趣。教师从这个视角出发，结合学科内容特点，布置具体任务，发挥集体的力量。合作创编任务是一个大工程，需要学生积极建言献策，发挥自身优势。生动有趣的故事情节，极具感染力的表演，让作业的价值发挥到了极致。

学生能力的提升和学科素养的培养都是渐进式的，对不同层次的学生，教学设计也会存在诸多差异。“双减”政策为教育教学指明了方向，是作业设计的理论指引。在小学英语教学中，教师要从学科属性中寻找切入点，立足学生认知实际和学习需求，因课而异，因人而异，布设精准化作业。趣味诵读、手工制作、自主探究、合作创编等作业形式都能给学生提供更多学习探索的空间，促使他们主动参与作业活动，在多元感知、体验中促进学生思维发展，提升语言运用能力和英语素养。

【参考文献】

[1]顾洁.小学英语作业的创新设计[J].教育研究与评论（小学教育教学），2022（3）.

[2]李煌娟.“双减”背景下小学高段英语作业设计与实践[J].教学月刊：小学版（综合），2022（3）.

[3]刘子姝，李文岩，尹宏.“双减”政策下小学英语单元主题作业设计探究[J].教学与管理，2022（11）.