“教学做合一”思想在小学英语教学中的应用

【摘 要】“教学做合一”是陶行知先生教育思想的精髓。“教学做合一”是一件事，不是三件事。“教学做合一”一直是现代教育的重要理念，在教学过程中主张教师以学生为主、注重教与学的互动，通过生活化、实践化教学，提高学生的英语学习能力，促进学生在学习中不断成长和进步。

【关键词】“教学做合一” 小学英语 教学应用

“教学做合一”说明了教学、学习与实践的关系，强调学生学习主体性、实践性。小学英语教学过程中，教师应践行“教学做合一”的发展理念，突出做、学、教的关系，让教与学互动，解决教、学、做分开的问题。

一、小学英语教学中存在问题分析

（一）教与学分离，忽视学生诉求

以教师为主、忽视学生诉求是目前英语教学的主要问题，是教与学分离的主要体现。小学生英语学习面临诸多难题，包括单词背诵难、句子理解难等实际问题，教师在教学过程中会习惯性以赶上教学进度、实现教学目标为主，忽视了学生诉求，其结果是学生英语成绩两极分化，学生的学习积极性、主动性逐步下降，学生英语学习诉求无法得到体现和满足。

（二）缺乏环境创设，学习存在局限

缺乏环境创设是小学英语教学时客观存在的事实。小学英语教学通常是以教材为主，教与学的互动是以教材为主，学生的英语学习主要是在课堂上，而课堂上的环境创设也没有得到教师应有的重视。在这种教学模式下，学生的英语阅读能力和写作能力明显高于听力和口语，因为课下环境中阅读与写作通过作业可以实现，而听力和口语并没有合适的环境来辅助学生练习。从学生的实际情况来看，缺乏听、说、读、写环境，会导致学生各方面能力都比较薄弱，学习局限性较为明显。

（三）缺乏实践体验，学生基础薄弱

缺乏实践是小学生英语学习的普遍问题，学生学习基础薄弱。缺乏实践让学生的学、教师的教，无法与“做”相结合，突出表现为学生的英语实践主要以课堂为主，而在课下很少会有实践的机会，因此部分学生认为“英语无用论”。缺乏实践让小学生英语学习无法转化为实践活动，而教师的教学内容也无法通过实践体现实际效果和应用，因此学生英语学习的效果不理想，一旦受到外界影响或者学生个体思想变化，学生对英语学习的积极性会有所下降，这不利于小学生持续学习英语。

二、“教学做合一”思想在小学英语教学中的应用

（一）坚持以学生为主体，做好教学互动

“教学做合一”思想明确了学生的主体地位，注重教与学的整合，对学生学习诉求和发展提出了具体要求。小学英语教学过程中，落实“教学做合一”思想，应坚持以学生学习需求为核心，做好师生互动、生生互动，让学生参与到整个课堂，并使学习过程中的学习问题得到解决，实现学生英语学习积极性、主动性的提高。

以学生为主需要教师充分考虑学生学情，做好教学互动工作。以译林版英语四年级上册Unit 2 Let’s make a fruit salad的教学为例，在Story time板块中讲解的是如何制作沙拉，教师可以用“Do you have…？”的句式进行引导询问。在导学阶段，教师可以先以教材中的6幅图片为例设计情境，用视频的方式将6幅图片的内容进行展示，包括对话内容，以及人们交换水果的动作，如“Do you have any bananas，Yang Ling？”“No，I don’t. I have some grapes.”。教师可以在视频中展示两个人的对话和水果，快速引发学生的学习兴趣。事实上，学生平时生活中也有过交换水果的行为，通过观看英语视频，更容易引发学生的共鸣。教师还可以自带一些水果到课堂上，帮助学生在英语学习过程中更好地理解和学习内容。

译林版英语四年级下册Unit 3 My day的Story time板块中涉及时间短语in the morning、in the afternoon、in the evening，然后教材中提供了get up、go to school、play football等多个短语并与时间对应。在传统教学过程中，教学的重点是单词，要求学生完成以上短语学习即可，至于时间与内容的对应关系并不作为重点介绍，而小学生学习这部分时会带入时间，如“I get up at seven in the morning.”“I go to school at 8 o'clock every morning.”等。因此，教师在教学时应尊重学生的学习规律，从图片中提取时间和单词对应的关系，转化为学生理解的方式进行指导，实现教与学的互动，充分满足小学生的学习需要。

（二）实施生活教学，拓展学习空间

“教学做合一”思想与生活教育理念一脉相承。小学英语教学过程中落实“教学做合一”思想，应注重创设英语学习环境，为学生学和教师教提供环境媒介，丰富学生英语学习场景的同时提升学生听、说、读、写等方面的能力。

生活环境创设需要让学生参与其中，实现学习空间的拓展。以译林版英语四年级下册Unit 1 Our school subjects的教学为例，本单元Story time板块涉及new timetable，教材中也提供了新的具体的课表模板让学生了解英语课、语文课、数学课等的设计。基于教材中的内容，教师可以让学生以小组为单位，将本学期班级课表制作成英文版的。制作完成后，教师可以提出问题“What subject do you like？”鼓励学生围绕自己喜欢的学科自由讨论。讨论时，教师要求学生除了采用一问一答（What subject do you like？ I like…）以外，还需要融入自己的想法，如说出自己喜欢的学科以及原因（I like PE. It’s fun.）。在表达时，有的学生不知道如何将自己的想法用英文表达，此时教师可以给予学生必要的帮助，促进学生对新句型、新词汇的掌握。整体的学习过程中，教师的设计可以将生活场景与教材场景融合在一起，以课表翻译为基础，以学生讨论为核心，开展英语教学设计，以课表这一生活化内容拓宽了学生的英语学习空间，激发了学生英语的学习兴趣，体现了“教学做合一”的教学设计。

（三）开展英语实践，加强学生应用

“教学做合一”思想中强调做中教、做中学。小学英语教学过程中，应积极组织学生开展英语实践活动，通过英语实践促使学生英语应用，以实践激发学生英语学习兴趣、英语学习意愿，同时英语实践的过程可以让学生形成持续性学习动力，对学生英语学习起到非常好的指导作用。

开展英语实践对激发学生英语学习兴趣，促进学生对英语知识的应用具有重要意义。教师在指导过程中应引导学生组成英语课后实践小组，鼓励学生将所学知识融入具体的生活和学习中。如学习了译林版英语四年级上册Unit 3 How many？，学生掌握了数字的英语表达方式，教师就可以组织学生进行课后的小实践，如数一数学校有多少种植物、用英语表达六个年级一共有多少个班级，每个班有多少个学生。课后实践小组为学生英语实践提供了机会，教师在指导过程中要帮助学生进行英语实践，让学生将所学知识融入生活实践中，提升学生的英语学习能力和表达能力。

英语实践分为校内实践和校外实践两部分。首先，校内实践应在班级内形成英语角，为学生提升英语能力提供自由空间。英语角的设计包括阅读、听力、口语等多项内容，在英语角，学生可以得到教师提供的多种英文材料，而且学生也可以将家庭中的英语绘本作为补充材料，实现英语阅读角的资源共享。此外，在英语角应开展听力活动、口语交流活动等，以班级英语角为契机开展英语实践。其次，校内实践应做好英语活动设计。最后，校外实践是指在学校安排下，由学校教师带领学生到合适的场所开展英语对话交流。

“教学做合一”思想在小学英语教学中的应用应遵循以学生为主的基本原则，通过生活化教学、实践化教学思路，开展英语教学活动，来助力学生英语发展，帮助学生在英语学习过程中不断成长和进步。

【参考文献】

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