“四征三度”小学英语高阶思维课堂的模式建构与实践探索

【摘 要】教学的核心是思维，学习的关键是思考。思维品质的培养主要落实和实施的阵地在课堂。小学英语“四征三度”教学针对小学英语课堂上思维培养浅表、语用输出被动、素养评价困难等问题，以思维型教学理论为指引，以发展学生思维品质素养为导向，为课堂革命和学习方式变革提供思维发展型课堂模式基本式和学科变式，为一线英语教师提高课堂教学效果提供理论依据和实践参照。

【关键词】“四征三度”教学 小学英语 高阶思维课堂 思维品质

语言既是交流的工具，也是思维的工具。《义务教育英语课程标准（2022年版）》在核心素养中明确提出了要注重学生思维品质培养的要求。高阶思维课堂是以促进高阶思维能力发展为核心目标的新型课堂形态，担负着活化知识与发展思维的双重使命。如何将高阶思维能力培养与小学英语教学进行整合，立足思维品质核心素养的课堂变革，亟须教师进行实践反思型的相关研究。

一、小学英语课堂教学存在的问题

当前，就学生核心素养的发展来看，思维能力不高、创新能力不足、实践能力欠佳、内在动机缺乏等情况依然存在。究其原因是学生的学习缺乏深度思维、高阶思维，导致素养发展的效果不佳。这引发教育人思考：为什么学生的思维品质建立不起来？面向未来，这是一个重要的教育话题。

（一）思维培养浅表问题

传统英语课堂“为知识而教”，强调词汇、语法等知识的学习，教学依旧停留在单词背诵、语法记忆的语言思维表层，没有或很少涉及高阶思维，导致课堂教学难以走向深入，学生在理解知识、建构意义和解决问题的能力发展上严重不足，难以有效地促进学生高阶思维的发展。

（二）语用输出被动问题

由于课堂设计缺乏教学环节之间的内在逻辑联系，课堂活动设计缺乏语言情境的铺垫，导致课程活动处于生硬且无意义的机械练习、徒有热闹、鲜有深度思考的状态。学生语言应用、体验感差，不能激发学生的自主表达欲望，不利于学生从模仿表达过渡到自主表达。

（三）素养评价困难问题

小学英语对思维品质的考核方式比较单一，主要为终结性评价，不少学校的评价方式仍然以书面测试为主，缺乏课堂教学行为过程性评价及高阶思维课堂评价工具与路径。如此局限性的评价会反作用于教学过程，限制教师高阶思维课堂的设计与实践，阻碍于学生高阶思维的培养与提升。

二、“四征三度”小学英语高阶思维课堂的理念创新

针对小学英语课堂教学中存在的问题，笔者以思维型教学理论为指引，形成了“四征三度”小学英语高阶思维课堂理念（如图1），提取了以问题情境、认知冲突、思维可现、场景流转四个特征为思维教学核心要素，构建了自主学习程度、合作学习效度、探究学习深度的思维教学评价标准。

（一）问题情境

思维是对知识的组织和加工，脱离具体的问题环境，思维能力难以真正形成。高阶思维课堂以问题意识为前提，激发学习者的学习动机，通过不断尝试、发现，从探究活动中获取知识，在这个过程中培养学生的批判性思维、创新思维和决策能力。

（二）认知冲突

学生已有的知识和经验，通过教师的预设和课堂建构，通过故意不匹配，造成师生之间的认知冲突和学生的已有知识与体验后的认知冲突，如此激发学生的学习动力和探究的内驱力。这也是思维发展的根本原因。

（三）思维可现

思维可现即在教学过程中，应用思维可视化工具，如八大思维图示、思维导图、概念图等，将思维过程和结果呈现出来，引导、纠正思维流程，从而促进学生思考、观察反思。

（四）场景流转

场景流转是促进思维迁移的有效手段，是在对知识进行有层次的深入加工，在习得知识的同时提升知识加工的能力（思维能力），从而检验迁移创新能力。

三、小学英语高阶思维课堂的实践探索

在英语课堂中，教师将教育戏剧（Drama in Education）的元素（Elements）、策略（Strategy）和结构（Framework）灵活运用到课堂的教与学过程中，构建小学英语高阶思维课堂“E-DIET”模式（Embody Drama in English Teaching融入教育戏剧元素的英语课堂）。通过教学设计精准化、支架搭建层次化、课堂活动情景化、语用输出自主化、学习评价多元化，将教育戏剧与高阶思维课堂融合，为当前英语课堂变革提供新的范式和样本。

（一）教学设计精准化

基于“大观念”，精心设计教学，做好单元统整，改变传统的碎片化教学，为学生搭建系统的、结构化的语言支架，有利于培养语言思维的完整性，提升学生完整的语言表达能力。

1.充分分析教材和学情

教师根据所学的主题、内容、学习的目标、重难点和学生已有经验，展开教学设计。在设计教学时，应分析学生身心发展的年龄特点、学生已有的知识储备等，确保在选择和组织不同层次的英语学习活动时满足不同层次学生的需求。

2.教材处理方法：增、删、换、合、立

“增”即增加内容，补充视听、文本材料；“删”即根据学情，适当删除或减少相关内容；“换”即根据教学需要，更换教学材料中不适合、不合理的内容；“合”即整合相关主题下多模态的学习资源；“立”即打乱教学材料提供的内容顺序，调整教学内容。

3.设定科学合理的教学目标：ABCD 原则

教师在设定教学目标时，要从对象A（audience）、行为B（behavior）、条件C（condition）、程度D（degree）四方面入手，明确在教学过程中以学生为主体，确定学生通过何种条件，借助什么工具，参与何种学习活动，达到学业质量要求的何种目标。

（二）支架搭建层次化

在课堂中，教师应针对不同学情，精心设计课堂问题，合理应用思维导图，融入教育戏剧，提升思维的深度和广度。

1.课堂交流反馈“IRE”模式

高质量的提问对于发展学生的高阶思维能力至关重要。笔者提炼了课堂交流反馈“IRE”模式。“I”指教师提出问题（Initiation）；“R”指学生回答（Response）；“E”指教师反馈和评价（Evaluation）。在课堂提问时，要“巧问”，有效的课堂提问应该包含有效的反馈，教师可以在反馈的过程中根据已有的知识发现新的信息并超越已有的正确答案；要“追问”，利用学生已有的回答来设计更有挑战性的问题；要“助问”，在学生回答错误之后提供暗示和线索；要“生问生答生评”，在教师反馈的引导下超越双向交流，实现多向交流，不仅是教师课堂提问，学生也能进行课堂提问，最终学生给出反馈评价。

2.合理运用思维导图

在教学实践中，教师可以合理运用思维导图，提高学生对单词、句型、语法等的记忆与理解水平，并通过趣味性、有针对性的思维导图，帮助学生串联起单词、写作、阅读的学习，使学生的高阶思维能力得到发展。例如，在英语课堂中，教师借助故事图梳理故事脉络，帮助学生理解故事；借助“五指法”帮助学生在理解的基础上复述故事；借助“韦恩图”梳理获取的信息，对比异同，加深理解；基于一个主题，教师借助思维导图帮助学生打开思路、发散思维、展开联想。

3.融入教育戏剧

英语教师改变单一陈旧的教学模式，让学生在戏剧的情境中学习语言，结合实际生活情景创编语言，学生扮演戏剧角色、编写戏剧台词、探究故事情节发展，通过声音表情、肢体动作、即兴表演等手段激发学生的想象力，在创编过程中培养学生的批判性思维、逻辑思维、创新思维等。以五年级故事Making a Needle From an Iron Rod一课为例。五年级的学生正处在自我意识崛起时期，强烈需要他人尊重，不喜欢说教。而该故事恰好就是说教性较强的语篇，强行植入只会引起学生的反感。因此，在课堂教学中，开展教育戏剧活动，通过小组讨论、相互辩论，能切实感受到学生各持己见，思维碰撞。如此一来，能较好地解决学生身心发展特点和语篇特点的矛盾，利用认知冲突，在教育戏剧活动中，学生深刻理解了文本内涵，并在实际生活中应用、迁移。

（三）课堂活动情景化

在一个比较真实的或者接近真实的情境中，让学生通过完成任务的方式，可以培养学生在动态情境中解决问题的能力。在创设情境时，教师要考虑地点、场合、交际的对象、人物关系以及交际目的，提示学生有意识地根据语境选择恰当的语言形式，确保交际得体、有效。英语课堂教学情境的创设是词不离句、句不离篇，语篇必须在创设的语境中，英GRy5H3FV81GabquQgfrf4YG+By+xNEJRNIEyKYo/agA=语课堂的情境性、合作性代替了以往以操练为主的教学。

（四）语用输出自主化

在E-DIET模式下的小学英语课堂里，学生在课堂活动情景化带动下，从有意义的机械练习到对语言知识的识记、理解，此过程中教师通过巧设优质问题等方法，让语言支架搭建层次化。学生从模仿表达到自主表达的过程，实现对语言技能的运用、分析，在情景中提升综合应用、评价的能力，推动创新能力的提升，从而促进思维品质的提升。

（五）学习评价多元化

以自主学习程度、合作学习效度、探究学习深度“三度”作为考量小学英语教师教学是否具有价值、课堂是不是高级思维课堂的依据，并将记录问题的认知水平检核表作为评价量表，实施“三阶段六步骤”多元评价。“三阶段”即教学准备阶段、教学实施阶段、教后反思阶段；“六步骤”即基于新课标、文本、学情确定目标，设计活动与评价，师生积极参与，避免评价误区、多元评价，动态发展。操作层面实施“两看”：一看学生联系阅读、主动问答、自主讨论、自评互判的情况；二看教师引人入胜、精导妙引、结尾无穷的情况。策略层面以三个“IF”为评判，即能否做到开头引人入胜，中间高潮迭起，结尾余味无穷；能否扬长避短，按照自己的习惯把自己的长处发挥得淋漓尽致；能否做到出奇制胜。

教师通过对小学英语“四征三度”高阶思维课堂的模式的理念建构与实践探索，让学生在互动、合作中充分发挥想象、表达思想，引导学生从表层学习走向深层学习，从而提升英语教学质量，实现学生核心素养的提升。

【参考文献】

[1]沈杰.系统思维解决大规模学校的发展之“困”[J].人民教育，2021（21）.

[2]赵国庆，熊雅雯，王晓玲.思维发展型课堂的概念、要素与设计[J].中国电化教育，2018（7）.

[3]祁琴花.融·借·思·渐——刍议小学英语课堂中学生高阶思维的培养[J].小学教学参考，2021（12）.