小学低年级英语在线单元微课的教学设计

【摘 要】在区域层面进行学科“在线”资源建设中，教师应当依据学习者立场、遵循语言学习规律、强化单元整体意识，设计合适的小学低年级英语优质单元微课，从而实现在线教学效益的最大化。

【关键词】低年级英语 在线教学 单元微课

为进一步推进课程教学改革，优化完善中小学在线教学资源建设，深圳市教育局、深圳市教科院组织全市学科专家和名师开发了涵盖小学、初中、高中45个学科的高品质在线教学资源包。每个学科的资源包依据深圳市各学校正在使用的教材目录，按课时提供每一节新授课的教学微视频、教学设计和授课课件等，服务学生在线学习，供自主选择使用，这些资源包也成为广大一线教师优质的备课和教学素材。笔者有幸参与了小学英语二年级上、下册120节微课的审核工作，在与优秀的一线教师共同探讨、构思、制作资源包，以及跟踪师生使用情况的过程中，对低年级英语在线单元微课设计积累了一些粗浅的认识。

一、站在学习者立场，以提高学习主动性为目的

作为在线微课的设计者，首先必须对微课的使用对象、使用对象的生理和心理特点，以及他们所接受的知识范围有较清楚的认识和客观的判断。设计低年级微课，对设计者最大的挑战是让学生在相对独立（个体或家长陪伴）的条件下乐于通过观看微课进行学习。六七岁的学生以具象思维为主，喜欢新奇有趣的事物，对图像和音效的敏感度高，模仿能力强，但注意力持续时间短，学习动机主要来自外部，自主学习的意识和能力尚在建立中。因此，微课的呈现方式、时长、画面设计、教师语言等因素都是在设计前教师要重点考量的。经观察、比较与分析，低年级学生接受程度较高的微课要具备如下特征。

（1）呈现方式：以学生喜爱的故事情节或熟悉的生活场景为主，1分钟左右的游戏、歌曲、童谣、小视频等穿插其中。

（2）单课时长：一节微课总时间一般不超过8分钟，其中主体部分5～6分钟。

（3）画面设计：风格统一，简洁干净，字少图大。

（4）教师语言：如面对面交谈般亲切，授课语言规范易懂，语音语调清晰准确，语速中等。

（5）交互功能：留有适当的思考与互动时间，在练习环节进行适当示范。

在场景布置与呈现时，若配有教师真人或“卡通扮演”出镜，会增加低年级在线课堂的“温度”，让学生更感亲切，参与意愿更强。

同时，由于在线学习环境相对宽松，学习者学习时长相对随意，如何在微课设计中渗透良好的学习习惯和自律教育的培养和训练，都是设计者需要考虑的因素。

二、遵循语言学习规律，让学习自然发生

微课以短小精悍、个性独特等特点满足了大众的“泛在学习”需要，让学习随时随地发生。但基于新教材内容的在线微课，对学习者提出了更高的要求，考验其在有限的时间内借助有限资源有效掌握知识点的能力。如何在有限的时间里，让学生不仅兴趣盎然地“学”，而且明明白白地“习”，这是对设计者“内功”的一大检验，即教师首先要在遵循儿童语言学习规律的基础上，具备一定的教材研读能力；其次，教师在备课时应注意环节设计的有效性，突出教学重难点的同时注意“取舍”；再次，根据授课内容制作的课件简洁，而不是简单地堆砌，以及眼花缭乱的技术炫酷；最后，录制微课的过程中画面清晰、语速和画面呈现一致等。

（一）内容简要

在微课设计之初，教师要对教材进行仔细研读和梳理，找出重点，然后有逻辑、有层次地安排到每一节微课里。一定不能“贪多”，要学会“取舍”，试想：一堂40分钟的课堂教学，都不应是重点、亮点的频繁堆砌，更何况是一节8分钟的在线微课呢？只有“删繁就简”，才能“去伪存真”，用微课来呈现的最重要的内容。低年级英语教材知识容量相对较少，微课的设计绝不可追求深度和难度，而要依据实际情况注重宽度的延展和梯度的推进，创造充分的条件让学生将所学内容尽可能内化。一节微课聚焦突破一个“点”的做法，看似“单薄”，却直指目标，能够实现使用效率的“最大化”。

（二）步骤清晰

由于微课时间短，教学步骤容不得兜圈子、绕弯子，须开门见山，清楚明了。在充分听取了使用微课授课的一线教师、使用微课学习的学生及其家长的反馈建PYTQFKav0w5yW/Yef3aiaA==议后，团队逐步摸索和总结出低年级英语微课的基本模式和时间分配：（1）语境的创设与新课的导入，约1分钟；（2）语言知识点的呈现和讲解，约3分钟；（3）练习巩固和综合运用，约3分钟；（4）总结概括和作业布置，约1分钟。时间分配根据内容稍有调整，但基本保证形式丰富且能落到实处。

（三）过程递进

虽然微课时间有限，但依然要遵循循序渐进的语言习得规律，特别是对低年级学生，正确的语言示范和语言支架的搭建都是不可缺少的。每个语言知识点，首先是教师的整体示范，接着是学生依据语言支架和教师支持进行的“半”自主学习，最后是运用语言的独立学习。“学习理解—应用实践—迁移创新”就是一个懂语言、学语言、用语言的过程。在教学过程中，我们也发现，适度添加学生的示范，不仅能够使师生互动过程更显流畅，可避免仅有“师问而无生答”的尴尬或“师问师答”的刻板，而且这种来自同伴的示范，能更好地激发学生的学习热情和兴趣，缓解学习的压力和焦虑心理。

三、强化单元整体意识，保持在完整语境中浸润

在线单元微课设计还有一个有别于单节微课的最大特点—单元的整体性。根据全市统一要求，低年级微课设计者需根据每单元主题设计出5节微课，这就需要单元微课设计团队集体备课，在单元主题的构架下，让5节微课成为一个“你中有我，我中有你”的整体。为达到“和而不同，美美与共”的理想境界，团队将深圳小学英语“单元设计的整体性和单课实施的有效性”的传统特色在设计在线单元微课时进行了“因地制宜”的传承。

（一）学习目标分层实现

传统课堂上，单元整体教学基本采取“滚雪球”或螺旋式上升的设计方式。因微课时间有限，一个单元的5节微课一般采取“整体—部分—整体”或“部分—整体”的架构，一个单元里安排3～4节微课分别聚焦一个部分的内容，1～2节微课进行单元统整或提升。

（二）一条情景主线贯穿始终

虽然一个单元的5节微课出自不同教师，但在学生的眼里，一个单元就是一个主题的学习，所以为了让学生始终“卷”在主题里，一般一个单元就是一个语境，一条主线贯穿5节微课的始终。以深圳版牛津英语二年级下册Unit 10 Book Day为例，微课设计的情景主线：世界读书日（4月23日）即将到来，学校在今年的读书日为二年级学生推荐了10本世界经典英文绘本。学生通过学习自己喜爱的绘本封面、了解绘本角色、谈论绘本情节、制作绘本书签和小书等四项活动，致敬经典，点燃阅读的热情，享受阅读的快乐。

（三）前后呼应和上下衔接

语言学习，尤其是低年级的语言学习，应当更注重结构和语言的高复现率。因此，在设计微课时，应注意各课时之间承上启下的内在联系，如上一节课后的作业部分就是下一节的开头复习环节；上一节课是故事的开端，下一节课就是故事的发展，再下一节课就是故事的结局等。

（四）表现风格相对统一

在单元微课的制作中，需注意细节的一致性：单元微课的片头和片尾要一致；微课的教学环节要基本一致；微课设计的互动，如看听、跟读、思考等要求要一致……尽量避免学生因要不断“适应”新变化和新要求而影响学习效率，也能培养学生独立学习的能力。

以上是低年级英语在线单元微课的一些设计方法、策略和技巧。笔者认为，“产品好”固然是第一要素，但“用得好”也至关重要。一线教师在利用微课进行在线教学时，除了提前研读教材外，还要对配套微课资源深度地了解与认识。教师只有在充分理解微课的设计理念后，教师才能真正把优质微课的“优”进行彰显，将微课“学情了解不具个性”“过程互动不够充分”“纠错不能及时”等短板进行有效弥补，实现在线教学效率的最大化。

【参考文献】

[1]崔允漷.学科核心素养呼唤大单元教学设计[J].上海教育科研，2019（4）.

[2]吴思娴.微课在小学英语教学中应用[J].品位经典，2020（6）.