小学英语绘本融合教材多模态教学的策略

【摘 要】多模态教学是一种多种模态互动的教学方式，针对当下学生接触信息多而杂，学习方式多样化等现状，多模态教学是一种有效的因材施教方式。小学英语绘本与教材融合的多模态教学可以采用主题融合、方法融合、多模态互动等策略，助力学生核心素养的形成。

【关键词】小学英语 绘本教学 融合教学 多模态教学 教学策略

随着信息化生活方式深入每个家庭，学生学习方式越来越丰富，学习手段愈加多元，学生由此形成了丰富而独特的学习心理。多模态学习倡导教学材料以图、文、音等多种形式呈现，手、眼、脑多种学习器官参与学习，以激发学生学习兴趣，提高学习质量。绘本融合教材的多模态教学有助于填补教材语言知识、内容结构的留白，丰富教学资源，创设多模态的学习场域，助力学生学习能力提高。

一、绘本融合教材的多模态教学缘起

（一）信息时代需要多模态教学

面对大量的英语知识信息，学生在学习过程中所接收的信息不再是单一割裂的语义、书面符号，而是集图像、声音、视频、动画等多种信息形态于一体的超媒体系统，译林版英语教材呈现方式较为单一，如果融合相关主题的绘本，不仅能拓宽学生的学习形式，也能激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。

（二）学生成长环境需要多模态教学

学生接触到的绘本、英语语言知识很多来自网络，内容繁杂且零散。如果这些丰富的模态经过适当的取舍，与当下的教材融合，学生就能够更加系统、科学地理解语言知识，形成初步的思辨能力和初步的自主学习能力。小学生好奇心强，他们更倾向选择新奇的文本学习方式、创意的表达方式和多元化的学习渠道。绘本融合教材的多模态教学为学生提供了另一种语言学习的可能。

（三）绘本与教材的融合需要多模态教学

绘本与教材的融合不能仅仅看作是“1+1=2”简单加法。融合包含内容的丰富、留白的补充、视角的拓展。怎样让融合达到天衣无缝、浑然天成的目标，也是教师在教学中要着重考虑的。

综上所述，正是基于时代发展的特色、学生学习的特点，以及教学改革与发展本身，绘本融合教材的多模态教学应运而生。而如何有效开展绘本融合教材的多模态教学，则HSeuFvgaTkHYfBtPW8sK9QYngGHIT9OrK3bV9J1aADs=成为笔者不断实践和思考的重点之一。

二、绘本融合教材的多模态教学的价值

绘本融合教材的多模态教学的价值具体表现在三个方面。一是可以弥补单一模态教学的不足，如语言表述不尽如人意时，可以添加肢体语言；文字呈现比较单一时，可以补充声频和视频资源。二是可以有效地吸引学生的注意力，如在运用语言艺术的同时增加图像艺术；运用纸质媒介、电子媒介、软件平台等媒体手段调动、发展学生的多元智能。三是可以更好地抒发情感，如利用照片再现场景、利用视频中的语调和语气渲染气氛。

三、绘本融合教材的多模态教学的策略

在教学过程中，教师可以从多模态呈现学习内容、多模态展示学习过程、多模态交流学习结果三个方面开展具体的实践。

（一）多模态呈现学习内容

1.单一重难点多元化呈现

如单课时字母“I”的教学，教师可以作如下设计：示范书写教“形”，嘴型示范教“音”，视频观看教用法，丰富学生的学习体验。

2.复杂知识多元化构建

如名词复数后缀“s”和动词第三人称单数后缀“s”的理解与记忆。教师可以通过制作动态PPT、绘制知识思维导图、设计小游戏等方式，帮助不同学习风格的学生有效理解。

3.留白内容多元化补充

如童话Cinderella的作者是谁？他还有哪些作品？Cinderella完整版的故事是怎样的？教师可以引导学生参与Cinderella童话剧的创作与表演，还可以通过分享Cinderella电影、举办“格林童话故事会”等方式，让学生进行不同难度的语言表达。

（二）多模态展示学习过程

多模态展示学习过程顺应了学生多元化的学习风格，如导入环节的多模态互动，教师可以通过呈现绘本故事图片、声频、视频等模态，呈现完整的语篇，激发学生的兴趣，补充背景知识，营造学习氛围。如巩固环节的多模态互动，教师可以通过呈现绘本图片和语言支架，鼓励学生看图表达，再通过听读绘本视频，表演绘本故事，巩固所学语言内容。

1.单元主题的多模态呈现

通过分析单元整体，确定教材主题，收集并整理与主题相关的绘本，在恰当的课时中进行教学，既可作为教材留白的拓展，又可作为教材的补充和巩固。如译林版英语四年级下册Unit 6 Whose dress is this？讲述的是杨玲和她的好友选择合适的服装参加派对。学生对fancy dress party缺乏感性的认识。绘本World Book Day形象地呈现了fancy dress party的重要用途—通过角色扮演来理解和庆祝世界读书日。在阅读和学习了教材后，通过阅读绘本、观察图片、角色扮演等方式，学生充分运用听、视、动等感知觉进行学习，不仅积累了丰富的语言表达，同时对fancy dress party 有了更深入的认识—庆祝重要节日的一种方式。

2.学习场景的多模态呈现

如译林版英语三年级下册Unit 2 In the library讲述了班级规则：don’t talk、don’t shout、don’t eat or drink、don’t sleep、don't run。绘本David，don't do that将规则的运用场景拓展到校园交往，包括don't touch、be quiet、a good boy、hand off、help me等多元表达，学生通过绘制规则图、编制规则表、选择合适的规则等项目，产生了学习兴趣，实现了语言知识服务于生活的目标。

3.语言运用的多模态呈现

如译林版英语五年级下册Unit 2 How do you go to school？的主要话题是“公共交通工具”。在学完本单元之后，学生要掌握“How do you go to school？”核心问答句、能够看地图用“I go to school by…”句型描述自己上学选用的交通方式，并结合生活经验用“It is far/near…”句型描述选择交通工具的原因。本单元的学习方法有朗读对话故事、制作调查问卷、学唱歌曲和小诗等，其中有关调查问卷的制作对学生理解和记忆交通工具及出行方式，帮助学生树立绿色出行环保意识具有非常重要的作用。因此，教师可以将绘本Lorna is upset融入单元教学中，通过复习“Mike and his friend’s ways to school”“Bobby and Sam’s ways to school”，引出“Lorna and her classmates’ ways to school”。学习调查问卷的方法：ask questions， collect datas，make a bar chart等。在阅读绘本的过程中，学生加深了对调查的理解，增强了科学统计的意识，也提高了解决问题的能力。

（三）多模态交流学习成果

语言学习最终是为了实现语言的运用，学习成果是学生运用和实践语言的重要方式。

1.读演结合，生动交流学习成果

如译林版英语三年级下册Unit 4 Where’s the bird？巩固环节就加入了绘本Where is baby’s belly button？，学生一边看书，一边做动作、说位置，在情境中运用where引导的句型和under、in、behind等方位介词来表达。通过演一演、说一说，学生联系生活，不仅能准确描述物品的位置，也能准确询问和表达身体器官的位置，同时还感受了语言的幽默，消除了对语言学习的恐惧心理，最终实现语言的迁移与应用。

2.绘录结合，生动交流学习成果

多模态的作业包含看图片讲述故事、阅读文本完成思维导图、录制绘本故事视频等。如学完Cinderella后，学生可以创编Cinderella绘本剧、录制“中国故事”短片、制作“童话”剪报。学生在绘制、录制、拼接的过程中充分调动已有经验，实现动手、动脑的结合，提高学习的主动性，呈现学习的多样性。

3.评改结合，生动交流学习成果

如教学Cinderella时，教师设计了“童话大王”绘本阅读大赛，学生按小组分别录制了The Giant’s Garden、Three Little Pigs等绘本故事的语音上传到学习群，师生都能互相听。学生还可以通过网络学习平台完成课文的自读、绘本的阅读与录制、生字词的在线默写等作业，教师可以即时评分和在线修改，学生可以根据自己的实际情况选择最优的学习成果上传交流。评改方式的多元化对于学生形成有效自我评价、建立自我反馈、促进自我激励有着非常积极的作用。

四、绘本融合教材的多模态教学原则

（一）难度适切原则

教学对象能否接受所学内容，难度适中非常重要。针对基础较弱、从未接触过绘本的学生，建议选择简单的绘本，聚焦教材学习，适当删减融合内容；针对基础一般、有一些绘本学习与阅读经验的学生，可以开展绘本听、读活动；针对英语基础较好、能力较强的学生，则可以开展自主性更强的活动，如视频录制、故事分享会等长线活动。

（二）要点为先原则

在实施多模态教学的过程中，笔者发现同一个绘本故事Lorna is upset在不同班级教学难度不同。有的班级学生阅读时被卡在了太多的生词上，教师一堂课忙于讲解生词，没有办法更好地引导学生领悟其中的学习方法，因此一节课的目标难以达成。遇到这种情况，教师可以把握要点，预设好学生的学习难点，对绘本内容进行调整，可以适当前置、删减或后置，将教学精力集中于调查问卷方法的习得上。

（三）技术辅助原则

技术的发展让多模态的教学触手可及、效率倍增。在实际的教学过程中，教师除了用好PPT，还可以通过网络平台搜集与时俱进的备课资源，也可以在相关平台呈现言学习重难点知识、收集和点评学生作业、分享和整理优秀作业。

绘本与教材融合的多模态教学是应时代发展而生的重要学习方式，有助于教师多元化设计学习内容，促进学生多元化分享学习过程及交流学习成果。

【参考文献】

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