关注数学学习心理 实现教育多元价值

【摘 要】全程教育的理念和数学教学的多元目标，要求教师在发挥数学学科独特育人价值的过程中，关注和培养学生的健康心理。通过入情、入心、入神的心理教育，培养学生全面、健康、主动的学习品质和人格，是我们持之以恒的追求；多元目标的确立、多元情境的创设、多元组织的培育、多元评价的设计则是我们的实践智慧。

【关键词】数学教学 心理健康 多元目标 多元情境 多元组织 多元评价

从生命全程的意义来看待人的生存与发展，就会形成相对开阔的视野，就会将“现在”融入“过去”与“未来”的时间长河中。有了这样的意识，我们对当前学生成长问题的关注和成长教育的策划，就有了长远的眼光、长效的追求。这一观点，是终身教育理论所倡导的，也是当代社会对教育的全新要求。

站在这样的起点，我们来重新理解和策划数学教学。

一、背景分析

（一）数学课程标准的多元目标追求

数学课程标准中除了有对“三会”“四基”“四能”的表达外，还有两个并列呈现的目标：一是体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系；二是对数学具有好奇心和求知欲，了解数学的价值，欣赏数学美，激发学习数学的兴趣，建立学好数学的信心，养成良好的学习习惯，形成质疑问难、自我反思和勇于探索的科学精神。这几个方面的目标是一个密切联系的有机整体，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的，必须以课程为载体，促进学生综合素质的发展。

（二）数学教学中教育功能的单一化倾向

然而，在传统的观念中，学科教学与学生心理健康培养是相对独立的领域。学科教师将学科教育目标和教育方式窄化，缺乏发展意识。而学生的心理健康教育则交给班主任或学校的德育处，这就造成教育和教学实践两个基本领域的分裂。

在教师的日常教学实践中，从理论层面讲，教师对全程、全人教育有一定的认识，但因为数学学科鲜明的特征，于是“技能、思维、理性、逻辑、空间……”成为教师关注的焦点，而对人、对具体的人、对数学学习中独特的人缺乏应有的关注，对学生心理健康的关注和教育自觉也就无从谈起。

（三）学生成长需要分析和策略设计

学生是具有鲜活个性特征的个体，具体体现在一方面学生会提出当下必须解决的一些问题，另一方面也会显现出新的兴趣、爱好、能力的提升、才华的展现等需要。因此，教师要保持对学生数学学习中出现的新问题、新希望、新可能的高度敏感，并主动实现日常教学与教育工作的沟通和融合。具体体现在以下方面：

一是目标体系的重构。具体包括数学教学和学生心理健康教育在学习内容层面的沟通，在学习兴趣、习惯、方法培养等方面的沟通，在学习中的个性品质培养方面的沟通，在组织和文化建设层面的沟通等。

二是活动方式的重建。可以综合体现在学生的日常学习生活中，形成最根本层面的生活沟通；可以体现在学科活动中，强化学生在学科活动中的综合发展；可以体现在专题教育活动中，使用、发展相关的学科素养，提升综合效应。

三是改革主体的素养提升。这里主要是指数学教师的学科意识和教育意识的联系，形成教师层面对具体班级、具体学生和学生综合素质发展的关注，整体重建改革主体的教育对象观、教育价值观。

二、实践策略

数学教学要坚持全程教育的理念，发挥学科育人价值，通过入情、入心、入神的心理教育活动，培养学生的健康心理。

（一）消除畏惧心理，在多元目标确立中树立学好数学的自信

众所周知，数学以其严谨的知识体系和较高的思维要求，使许多学生望而却步。其实，这道围栏更多地来自学生的内心，由于畏惧心理，他们丧失了学习数学的信心。

因此，教师要从多方面入手，和学生一起重新认识数学，重新了解自己的数学学习状态和水平。教师要以真诚的态度与学生交流，并告诉学生老师愿意且有能力帮助他们，同时告诉学生，数学学习的确有一定难度，但每一个学生都会进入同样的阶段，应消除畏惧心理，增强克服困难的信心。

教师还可以和不同的学生一起确立不同的目标，使其建立学好数学的自信。如开学初教师要抓住这一契机，和学生一起制订新的学习目标。这一目标不仅仅指向结果，更指向过程，指向学生的学习习惯和自我定位，教师应指导学生学会用具体的行动来达成目标。在每一堂课前，教师也可以明确本课的学习目标，便于学生在学习过程中不断自我对照和自我调整，建立自我发展的信心。在平时的作业测试中，面对不同层次的学生，教师也可以分别提出不同的期望，从而提升学习质量。

（二）创设教学情境，在多元情境创设中感受探索创造的愉悦

数学学习同样如此，它源于人类的生产生活，并与我们的日常实践息息相关，但与学生的生活还是有一定距离的。也正是这种距离和空间，给学生提供了想象和创造的可能。

1.在故事情境中理解数学

对小学生来说，只要是玩游戏，或听好听的故事，他们都会投入而兴奋。例如，在教学导入时，很多教师都会选择与本课内容相关的故事或游戏，将学生引入良好的学习状态。设计教学活动时，也可以选择学生熟悉的生活情境，将抽象的数学概念建立在学生生动、丰富的生活背景上，以此促进学生主动探究，调动学生自主创造的积极性。

2.在问题情境中提升智慧

随着学生年龄的增长，故事可以被恰当的问题情境逐渐替代。教师可以构建结构化的知识体系和类比学习的方法体系，带领学生经历由浅入深、由表及里的探索过程，丰富真实的学习体验。这就要求教师认真钻研教材，深入发掘知识的内在规律，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的问题激发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动。

（三）引入良性竞争，在多元组织建设中积聚挑战自我的勇气

在新课程理念的指导下，数学学习方式逐渐趋向多样化，针对学生学习方式的思考和设计，教师应根据学生的学习心理和学习需求，进行多元组合，引入良性竞争，使数学学习的过程成为学生分享智慧和学会交往沟通的平台。

1.由一到多，倡导独立思考

课堂上，教师首先要有开放的心态，允许学生真实呈现自己的状态和水平；其次，要有开放的勇气，敢于面对课堂上的不确定性和学生思维的多元性。教师要采用恰当的开放方式，以生成基础性资源为目的的“有向开放”，以反馈推进为目的的“交互开放”，以促进拓展生成为目的的“延伸开放” ，都将带来丰富的学习资源。

在开放的活动设计中，不仅仅是追求表面的热闹或答案的多样，应给每个学生独立思考的时间和空间，让每个学生的智慧得到启迪。如计算、推理的过程可以让学生写一写，分解、操作的过程可以让学生画一画，思考、分析的过程可以让学生说一说。降低重心，把时间留给学生，让每个学生都有思考的机会，从而提高学习效率，促进学生主动学习。

2.由分到合，倡导良性竞争

有了丰富的资源，如何合理地选择和利用也是对当前教师提出的素质要求。这时，教师可以组织有层次的交流，促使资源的聚焦，同时以多元的互动方式促进学生之间的比较和提升：低年级开展两人小组学习，同桌的速度差异、能力差异、水平差异都得以展现和互补；中年级开始开展四人小组学习，不同层次的学生有机组合，在任务的驱动下，齐心协力，合理分工，相互帮助，以团队的胜利为荣；高年级建立以共同兴趣和追求为依据的课外学习小组，由志趣相投、水平相当的学生组建成不同的团队，他们起队名、设计小组标志、进行小组竞赛，因为水平相当，竞争也格外激烈。这一过程不仅促进了学生多元组织的形成，而且提升了每一个个体的学习主动性和学习效率。

3.由散到聚，倡导互动交流

在多元组合、强化同伴互助、资源生成的基础上，及时且恰当的师生、生生的交流互动将使学生的智慧水平得以进一步提升，使学生的心态更开放、个性得以彰显、创造性得以释放。

前期，不论是以学生个体呈现的思考，还是学生团队探索的结果，都需要有层次、有计划地呈现：可以把处于对立面的资源并列呈现，培养学生灵活判断的能力；可以把处于不同水平层次的资源并列呈现，帮助学生理解数学的“有序、简洁、清晰”；还可以师生互换角色，由学生充当“小老师”，进一步增进师生情感，促进互动交流，使课堂教学始终处于开放、热烈、欢乐、和谐的氛围中。

（四）激发奋进斗志，在多元评价实施中培养坚韧的学习品质

当代社会物质的充盈和信息的泛滥，学生容易产生浮躁、闲散的惰性。教师要充分发挥教学价值，尤其是数学学习的独特育人价值，帮助学生找到前进的动力和方向，弥补自身的不足。

静静思考、静静作业、静静检查是教师对学生的基本要求，可以引入“星级”评价。能够自己读题、自己理解的学生可以获得“智慧星”；作业时比比谁做得又好又快，一遍就做对的可以获得“质量星”；做完作业能够自觉检查一遍的学生可以获得“细心星”；作业书写和质量有进步的可以获得“进步星”……

在作业、测试中，可以将“定量评价”与“定性评价”相结合，教师对学生的进步、习惯的体现用文字表达出来，写给每个学生。对学生，除了要求他们针对错误之处进行原因分析之外，还要求他们找一找自己的进步之处和进步原因，从而激励学生不断地向着阳光和希望前进。

在学校生活中，学科教学和学生健康身心的培养是不可分割的一个整体，它们构成学生健康发展的双翼。教师要遵循学科教学的独特规律，自觉而有机地渗透学生心理健康教育，由内而外，为学生健康成长创设全程、全员、全域的教育环境。

【参考文献】

[1]特林·芬瑟.学校是一段旅程[M].北京：人民文学出版社，2006.

[2]约翰·洛克.教育漫话[M].北京：教育科学出版社，2014.

[3]叶澜.“新基础教育”论[M].北京：教育科学出版社，2006.

[4]李家成.“新基础教育”学生发展与教育指导纲要[M].桂林：广西师范大学出版社，2009.