基于“以学评教”视角下的“五度”教学评价研究

【摘 要】评价是教学的重要环节，起着导向促进作用。为进一步提高“五I”教学的实效性，完善评价体系，突出学习功能，学校开发出“五度”课堂评价体系，包含认知目标（掌握知识、习得技能）和非认知目标（也称为情感性目标，如好奇心、自我认知、信心等），达到立德树人目的，培养学生核心素养。该体系确立课堂教学主要观测点、构建评价模型、探索出有学科特性的系列评价方法，研制出嵌入“五度”评价的校本课程开发指南，构建了基于提升学生核心素养的“五度”课堂评价方式及基于“五度”评价的课堂教学范式，创新基于“五度”评价的学习方式，开发出提升学生核心素养的“五度”学业评价系列载体。

【关键词】以学评教 “五度”教学评价 教学研究

深圳市龙岗区外国语学校践行“美好教育”，以“培养美好的人”为育人目标，构建了“五I”（Intelligence、Idea、Information、Interest、Inquiry）美好教学。为进一步深化“五I”教学，破除“五唯”桎梏，完善评价体系，学校基于“以学评教”的视角，实施“以学习者为中心”的具体化教学，开发出“五度”（学生参与度、学习自主度、情感与态度、思维活跃度、目标达成度）教学评价体系，落实立德树人根本目的，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

一、探索“五度”教学理论模型，构建“以学评教”视角下的教学评价体系

（一）“五度”教学理论模型建构依据研究

根据建构主义学习、情境认知、以学评教依据理论研究，当代教学的价值取向已从以掌握知识为主向以学生发展为本，注重全面发展的人培养，努力促进学生全面发展。因此，在教学评价标准的确立或指标选择方面，应从所引起和促成的学习行为的表现、状态来评价教师教导的效果和质量。

（二）“五度”教学评价内涵定义和立体观测点

坚持科学有效的评价机制，从改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价四个维度，并结合学校教育理念和2RZaz9wzPIMykHYeEvScHA==教学实践，研究开发教学评价的工具和指标体系及操作方法，突出“以学习者为中心”，改变教学现状，完善评价体系，促进学生健康成长。“五度”教学评价观测点见表1。

（三）“五度”教学评价维度与评价方法的组合形式

“五度”教学评价依据以是否采用数学方法为标准，主要分为质性和量化评价。其中，质性评价主要有选择性反应评价、论述式评价、表现性评价、交流式评价，指以交流为基础的评价方法。“五度”评价根据学习目标具体选择合适的评价方法。

二、“五度”教学评价的“三维立体式”具体化实施措施

（一）评教：尊重学科特点，构建基于“以学评教”的“五度”课堂观察专业化模式

“五度”评价以学生的“学”客观评价教师的“教”，促进龙岗区外国语学校小学数学等学科创新改革的典型范式生成，实现从培养考生到培养人的转变。同时，提高观察者和被观察者的专业教学技能，在教学实践和教学理论之间实现全连接。

小学数学教学侧重引导学生在新知探究中习得新的数学知识技能与方法。因此，观课议课教师依据“五度”教学评价维度与评价方法组合的形式（见表2）分为5个小组，从质性和量化两方面观测教师的教学环节、对话、指导和教学机智。在小学数学“有多重”的课堂上，通过棉花、铁块等实物，学生感知并表述1千克和1克的实际质量；通过“猜一猜”“掂一掂”“称一称”“说一说”，初步构建1千克和1克的量感。观测者以学生是否能对一个复杂问题做出详尽的解答的评估方式等选择性反应、论述式等质性评价，考查授课教师的“目标导学、释疑解惑、点拨提升”能力，同时，通过测量评价学生课后完成的“克与千克学情反馈表”，量化评价教师教学的“巩固拓展，总结评价”素养。实际上，我们借助“五度”教学评价，根据学习目标具体选择合适的评价方法，以全视角观测授课教师是否践行“以学习者为中心”的教学宗旨，是否实现引导学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流中提高学科素养的目标。

为进一步完善“以学评教”的可行性，学校设计学生课堂调查问卷，不定期调查不同年级学生对授课教师的教学内容与设计、课堂学法指导、语言情绪与课堂管理、课后作业及辅导反馈情况。学生只有在学习过程中愉悦、自信、自足、共鸣，才会对教学情况进行高质量评价。

（二）评学：“五度”教学评价，融入学科标准，促进学习方式变革

如何借助“五度”评价促进学习方式的转变？我们依据学科标准，基于学科课程标准实施教学。参考《深化新时代教育评价改革总体方案》《义务教育质量评价指南》，确定学科重点承载的学生发展素养的要点，并将学科重点承载的学生发展要素与其学习行为观测点三级指标相对应。我们在学习方式上，嵌入“五度”教学评价，以“迁移”为学习发生的重要指标，以“应用”检验学习闭环的途径，以“人”的成长作为价值与评价的隐形要素，创设多样化学习方式。

以小学科学学科理性思维要点为例，从“五度”评价的“思维活跃度”出发，我们注重学习思维呈现的多样性这一观测点。例如，在教科版科学六年级下册“物质的变化”单元目标学习中，围绕“我们身边的物质”“物质发生的变化”“周边物质的常见变化”“物质变化与我们”四个教学内容标准，学生需要在学习、理解、运用科学知识和技能等过程中形成价值标准、思维方式和行为表现。评价核心观测点则为衡量学生在学习活动中是否踊跃发言、积极提问、主动质疑，在学习活动中是否有不同的见解和学习方法，以及能否选择最合适的方法与策略解决实际问题，从而转变为自主学习的学习方式。

又如，学生在劳动课的学习过程中，学完“水果拼盘”这一课，教师组织“为父母制作水果拼盘”的活动，学生根据课堂上学做的水果拼盘的步骤，结合母亲节、父亲节等节日，就地取材，设计水果拼盘，在劳动中学会感恩，感恩身边对自己有帮助的人，一举两得。同时，通过线上上传作品和成果，参与线上师生共评，学生真正做到学以致用，体会到成功的乐趣。可见，在此过程中，我们融合了“五度”评价的“情感与态度”，实现线上+线下的评价双线混融机制，激发学生对学习活动充满好奇心和求知欲，并有信心应对学习任务及有挑战性的任务，让深度学习真实发生。

“五度”评价借助自主学习、深度学习、合作学习、A-STEM等方式，鼓励学生通过课堂实践等形式经历思维构建过程，并形成高能量的及时反馈，完善自主思考、分析调研、构建方案、合作探究、反思评价的学习闭环，从而实现独立学习与合作学习、接受学习与发现学习的贯通，让学习成为一种快乐的精神活动，为变革学习方式进一步变革提供指引路径。

（三）评质量：“五度”教学评价体系破学业“五唯”，突出综合素养发展

学业评价具有诊断、选拔、监测、激励和管理等功能，其核心价值是促进学生综合素养的提升。学校改变不科学、不合理的评价机制，从单一评价转向多元评价，采用活动法、测验法、教师观察法、学生评价法、个人学习档案法等，丰富“五度”学业评价体系的内涵，融合过程、增值、综合等评价。

例如，围绕语文、数学、科学等学科，全校范围内开展学科主题活动月活动。以“别开生面：创意面具DIY比赛”美术主题活动月为例，学生在美术课堂完成脸谱绘画创作，并参与优秀作品竞选。教师依据作品的创作过程和物化成果，评价学生是否做到创意新颖、通俗易懂、实现科学性和艺术性的较好融合，是否用富有想象力和创造力的作品表现情感体验。

学校创新“一年级乐考游园”“二至六年级美好学子免考”“小学久久语文积累考级”等学科考评机制。如“小学久久语文积累考级”，每个年级共50篇国学内容，30篇必背篇目和20篇考级篇目。必背篇目利用早读推进，考级篇目鼓励学生，发动家长，挑战完成。各年级提前考核10名校级学生考官，各班择优选10名学生考官。学生考官根据被考核者结果，若通过必背篇目的颁发白玉兰贴纸，通过考级篇目10首的颁发黄玉兰贴纸，通过考级篇目20首的颁发紫玉兰贴纸。每级考核合格（增值评价），颁发黄玉兰、紫玉兰贴纸，以晋级机制激发学生热爱语文的思想感情。

“以学评教”的评价指标体系设计的基本思路：以教师教导所引起和促成的学生学习行为的表现、状态来评价教师教导的质量和效果。关注“教学—作业—评价”的一致性，针对不同层次的学生，设计阶段性、创造性、综合性、实践性的结果评价方式。以备课组为单位设计英语学习情况反馈表、语文周末棒棒糖，以年级组为单位设计寒暑假创意作业等。以玩转寒假PBL项目式学习为例，内容包含“食、行、言、观”四个方面，巧设多种探索模式，学生在完成自制发酵食品、采访深圳人的青春年华、设计英文观影问卷、制作公园游览攻略等项目的过程中，用心思考、探索、创造，获得了有趣、温暖、益智的体验。由此可见，设计多元作业为每个学生提供了自主学习、自由探索的发展空间。

“五度”教学评价不仅仅限于单学科或统整类设计，我们实施“美好兑兑吧”综合素养评价。每个学生拥有专属评价手册，教师根据学生课堂表现、作业完成情况等，学生代表根据人际交往、文明素养等，家长根据孩子在家表现等方面发放玉兰花贴纸，不同总额的贴纸可兑换相应奖品，以奖励机制促进学生综合素养的提升。

利用这些多元评价，可以对学生的实验能力、动手能力、口头表达能力、调查研究能力、摄影技能、与人合作能力、生活自理能力等进行多维评价。对于学生能力的评估，不以考试分数为导向，而采用过程评价和结果评价等相结合的方式，学生、家长自己制定详细的评估标准，如“学习技巧评价表”“学习态度评价表”“家长评价表”“学生自我评价表”等，让学生主动参与评估反省的过程，构建自评、他评、互评的完整评价体系。

三、“五度”教学评价促师生多维度成长

（一）评价认知多元迭代

评价维度从关注教师的教转向注重学生的学。评价内容从注重知识习得到提升学生的综合素养。评价主体从教师主导到师生、生生、家生、自评等多元互动。评价功能从甄别选拔转向激励唤醒、体验成长。

（二）师生素养全面发展

“五度”教学评价体系回答了课堂教学中评什么、怎么评、评了有什么用的核心问题，构建“教学评”三位一体的课堂模型和“以学习者为中心”的教学范式，充分发挥了评价的激励促进功能。“五度”评价转变了教与学的方式，提高了课堂效率，提升了教学质量，成为区域教研的新热点。学校多次承办高规格的国家、省市学术研讨活动，从评价研究探索出深化课改教改的途径和方法，多次被省市媒体报道评价创新及成果，并在多所学校推广应用，为评价研究提供了新思路、新方法。学校教师参加基本功比赛获区一等奖连续三年总计25人次，连续两年开发的区级校本课程近50门，领跑全区；教学质量保持全市一流、全区前列的先进水平。

（三）美好教育品牌集群化发展

龙岗区外国语学校作为深圳市龙岗区外国语学校（集团）的本部，先后获得教育部课题研究先进单位等荣誉50多项，其中以“五度”教学评价带动6所成员校的“五I”教学模式，推动成员校高质量发展，促进美好教育品牌的落地生根，促进教育品牌增值。

总之，评价最重要的意图不是为了证明，而是促进学校不断拓宽教学评价领域，我们突出了综合、过程性、增值等评价。理想的评价不是甄别、选拔，它是一个教育、发展、共建的过程，是一个充满人文关怀的过程。

【参考文献】

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[3]陈佑清，陶涛.“以学评教”的课堂教学评价指标设计[J].课程·教材·教法，2016（1）.