大概念统摄下小学语文单元整体教学的实践路径

【摘 要】大概念统摄下小学语文单元整体教学立足统编版语文教材内容，对学生的语文学习实践活动进行整体的规划与设计，实现学科育人。其实践路径：“依‘标’据‘本’”，提取大概念；聚焦大概念，构建教学目标；锚定目标，配置教学内容；任务驱动，实践大概念。

【关键词】小学语文 大概念 单元整体教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，语文课程的育人功能，构建了素养型课程目标，对语文教学的综合性和实践性提出了更高的要求。这是往常以单篇阅读为中心、线性推进的传统教学难以实现的。大概念统摄下的小学语文单元整体教学立足统编版语文教材内容，从大概念的视角统筹单元教学目标，分析整合单元教学资源，确定单元教学内容，对学生的语文学习实践活动进行整体的规划与设计，促进学生进行深度单元结构化学习，发展学生的核心素养，实现学科育人。

一、依“标”据“本”，提取大概念

新课标是教学最权威的参照，教材是教学最直接的载体，这两者也就成了提取大概念最有力的抓手。提取大概念时，一是要研读教材，对照新课标，明确定位；二是要深读教材，分析资源，把握联系，找寻到这一单元的育人价值、语文知识和规律、学科思想和方法；三是要全面融合，聚焦核心，高度概括，把前两方面的成果经过分析、比较、概括，逐步聚焦，提取出一个比较凝练的指向学科育人、促进学生核心素养提升的大概念，使之统领整个单元的学习。

统编版语文五年级下册第六单元人文主题是“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天”，明确本单元的内容展示的是思维在人类文明发展过程中的重要作用。本单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，训练重点是引导学生在阅读过程中走进人物内心，还原人物的思想，深入理解课文内容，感受人物的品质。三篇精读课文为《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》，均展示了智者在圆满解决问题的过程中呈现出来的思辨和智慧，课文后都编排了指向推演人物思维过程的习题。“语文园地”中的“交流平台”进一步梳理了文中人物分析并解决问题的思维过程，强调了“分析情况”和“选择办法”的重要性。新课标强调了学科育人，“课程目标”中核心素养的内涵第三条“思维能力”部分，明确提出了发展学生思维能力方面的具体要求。结合新课标，通过对本单元教学资源全面梳理、分析、归纳、概括，可以确定本单元旨在引导学生从“聪明人”的思维过程中，学习处理实际问题的方法，明确智慧的核心要义—考虑周全，让自己成为生活的智者。这样，就可以得到一个体现单元特点、指向学生发展的大概念—“聪明人”的举动中蕴含着优秀思维品质，这是生成智慧的基石。

二、聚焦大概念，构建教学目标

大概念是从单元内各种事实、经验和概念中简明扼要地总括抽取出来的，它系统、有序地提炼了单元内各种语文要素。因此，聚焦大概念，基于学生已有经验，关联学生核心素养的发展，要从高处着眼，整体入手，打通单元内各教学资源之间的内在联系，比对不同课文教学要求的异同，求同存异，勾连糅合，就能对一个单元的教学目标进行系统的、完整的、有层次的设置与建构。

聚焦五年级下册第六单元大概念，就能确定本单元的总目标为“探思维之秘，培智慧之元”，即探索智慧之人思维的秘密，感受他们的智慧，了解智慧的核心要义，有意识地培育自己的智慧。结合三篇课文的共性，兼顾个性，可以设置本单元阅读教学目标，见表1。

三、锚定目标，配置教学内容

在大概念的统领下，联系单元教学目标，结合学生学习的一般规律，整合、重组单元教学内容，确保教学内容纵向层次清晰、拾级而上；横向全面综合，融会贯通，使之与既定的教学目标相匹配，为学生的深度结构化学习提供适当的教学内容。

“探思维之秘，培智慧之元”，前半部分体现单元人文主题、语文要素，后半部分指向学生成长、学科育人，前者是后者的实践路径，后者是前者的终极目标。这一目标可以通过三个层次活动逐步实现，再结合单元教学目标中的层级目标，配置教学内容，见表2。

四、任务驱动，实践大概念

大概念像吸铁石一样黏附着整个单元与之相关的语文知识，对它们进行统整，就可以设计出系列学习任务。学生完成学习任务的过程，就是在真实的情境中，对“大概念”主动进行探究合作、积极进行言语实践、充分发展核心素养的过程。

五年级下册第六单元指向“大概念”的任务大情境：这一单元的学习，我们将踏上智慧之旅，到文中去寻找不同时空的智慧之人，品悟他们的智慧之举，追溯他们的智慧之源，从而受到启迪，孕育我们自己的智慧之光。

在这个任务大情境统领下，可以设计出三项具有内在逻辑关联的学习活动：

学习活动1：做一个发现者—找找文中的智慧之人。找到“智慧之人”，并依据他们“面对的情况”“应对的办法”“最后的结果”，再说清确定智慧之人的理由，准确把握主要内容。

学习活动2：做一个复盘手—溯源智慧的生成。走进人物内心，剖析其思维过程，感受人物的智慧。从智者思维过程中发现解决实际问题的方法—先分析情况，思考办法；再比较办法的优劣，选择最佳办法。

学习活动3：做一个辅导员—形成智慧的路径。设置了两个情境小活动：一是妹妹要阅读一组中华智慧故事，请你指导她读，说出明确的阅读步骤。二是好朋友性子急，遇到问题容易冲动，总是处理不好事情。你给他讲三个故事，并以故事为例，告诉他遇到问题该怎么做。以此帮助学生进一步巩固、明晰阅读智慧故事的方法，也逐步形成解决问题的思维路径，逐渐成为智慧的人。

在这三个学习活动中，学生都有鲜明的角色，不同的活动给予学生不同的语言担当。在逐步完成的过程中，学生对“‘聪明人’的举动中蕴含着优秀思维品质，这是生成智慧的基石”这一大概念有了深入的实践体验，明白了“聪明人”是如何解决问题的，也懂得了要像“聪明人”那样去解决问题，并总结了具体的操作策略。学生的文化自信、语言表达、思维能力、审美能力均得到了提升，尤其是语文学习的现实意义得到了体现，学习和成长、学习和生活紧密地联系在一起，可以最大程 度激发学生学习的动力。要注意的是，这三项学习任务活动并非三个课时，教师可以根据学生的实际情况，给每个任务配置合理的学习时间。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]蒋剑秋.小学语文单元大概念的解读、提取与实施[J].小学语文教师，2022（3）.

注：本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“大概念统摄下的小学语文单元整体教学研究”（课题批准号：B/2021/02/20）的阶段性研究成果之一。