从合坐写作业到合作完成作业

20世纪70年代，学校班级的学习小组盛行。小组同学聚到组内某个同学家中一起写作业很常见。学校下午没有课时，班主任将全班同学就近组成若干个学习小组，并指定每组的小组长，对组员进行监督和作业指导，以促使他们完成作业。写作业时遇到不会和拿不准的题目，小组同伴之间也会一起讨论，“对答案”是被教师禁止的，但事实上学生还是会心照不宣地对答案，互相帮助把错题改掉。写完作业，小组的伙伴们还会一起做游戏。小组合坐写作业成了一代人的记忆。

当年的学习小组有几个特征：一是组内异质，组间同质，旨在提高学习效率、促进公平竞争，激发集体荣誉感；二是小组成员形成相互约束的关系，增加了反馈的频率和即时性；三是小组长扮演了家长和教师双重身份，既发挥了管理与指导的作用，也提升了各自的领导力；四是小组成员在一起就是为了写作业；五是小组合坐写作业解决了双职工不能在家照管孩子的后顾之忧。

现代意义上的小组合作完成作业有着截然不同的解读。教师既会根据作业的难易程度和学生对作业感兴趣的程度进行同质分组和异质分组，也会根据实际情况采取线上分组和线下分组，往往一个微信群就是一个在线学习小组。以英语学科为例，学生口语录音作业一般都会发到在线学习小组群，由小组长组织本组同学进行听评。小组合作的合作规则、时间要求、小组内每个人的具体分工等都需要系统化考虑。如小组成员各司其职，从小组长、时间管理者、小组活动记录员等人人有责任，小组俨然成为系统化的学习组织。小组合作所要完成的不再是基础类的抄写、计算等作业，而是具有挑战性的拓展类或创新型作业，需要小组合力动脑思考、动手实践。“作品”和“产品”是小组合作完成的作业的代名词。综合性、应用性、创新性、长程性是此类作业的显著特征。小组内的交流、讨论、互动、共情是完成小组合作类作业的关键要素。小组合作激发了学生作业高质量完成的内驱力。

小组合作完成作业的前提是确保小组内每个成员都清楚作业的目的和预期成果，明确方向有助于小组高效完成作业。小组合作完成作业的关键在于小组成员应共同讨论并确定完成作业的计划和步骤。根据每个成员的优势智能进行任务分配，确保小组内每个成员都能参与完成作业的过程并承担相应的责任。小组成员应保持适时沟通，分享各自的进度和遇到的问题。通过面对面交流、借助家人的手机保持必要的联系，确保信息的及时交流和问题的快速解决。作业完成后，应由小组长带领大家首先在小组内进行反思性总结，讨论每个人对作业的贡献、遇到的挑战、成功的经验，以及今后如何做到更好。

从合坐写作业到合作完成作业反映了社会的进步、教育的发展和教师教育理念的更新。 对小组合作学习的新认识以及对作业的新认识将促进学生核心素养的发展。