小学语文“类文本”阅读教学的实践研究

【摘要】语文传统教学的“单篇阅读”具有诸多局限性，不利于学生阅读能力、语文综合素质的提升。所以，小学语文教师要积极创新阅读教学的模式，比如采用有利于提升学生阅读速度、宽度及厚度的“类文本”阅读。为此，本文以小学语文阅读教学为例，探讨教师应如何去运用“类文本”阅读模式。

【关键词】小学语文；“类文本”；阅读教学

在传统的小学语文阅读教学中，教师主要采用“单篇阅读”的方法，以“读懂”作为发展目标，这样不利于锻炼学生读书的速度、宽度及深度，从而影响学生综合阅读素养的提升。在课程标准改革深入推进的教育背景下，教师要本着由“读懂”向“读通”的教学目标去开展阅读教学，“类文本”阅读教学便能达到这一目的。“类文本”阅读教学主要是指教师以教材文本的中心思想、文学体裁等方面为角度选定主题，挑选一组与该主题相同或者相似的文本，以此为基础开启多文本的阅读活动。在课堂中采用“类文本”阅读教学模式之时，教师要引导学生对文本主题进行“求同”，对同主题的多篇文本进行“求异”，以此促进学生提升阅读速度、理解分析等能力，进而为提升语文阅读综合素养打下良好基础。

一、精选文本，是“类文本”阅读教学重要前提

若想确保“类文本”阅读教学有序推进并且取得良好效果，那么小学语文教师的首要任务是精心挑选阅读材料，而“选定文本主题”便是其中的关键任务。在选择“类文本阅读教学”的主题之时，教师可以从文章主旨、文本题材等不同的角度出发。只有先结合教材文本明确“类文本阅读教学”的主题，教师才能选择合适的、相互关联的阅读材料，以此为开展后续的教学环节奠定基础。然而与以往有所不同的是，新编小学语文教材版本基本遵照“阅读内容”相似或“教育主题”相近的主要思路更加科学合理化地进行设计和编排。教师在实际教学过程中，可以根据儿童发展等情况需要，自行设计某一类阅读主题，进行教材顺序上的重新调整（也可适量地拓展与补充），组织并引导小学生开展“类文本阅读”教学活动。在此基础上，师生共同梳理与总结、提炼与共享。这种类文本阅读效果是不言而喻的。

以二年级下册《羿射九日》为例，这篇文章的风格为“神话故事”。在挑选阅读材料的时候，教师可以从文章风格入手选择若干篇类似的神话故事，比如《开天辟地》《精卫填海》。正式教学的时候，教师先引入《羿射九日》，在课程的学习之末，依次引入《开天辟地》《精卫填海》这两篇文章，就类似于部编教材里的阅读链接，老师花一些时间引导学生去感受文本人物所体现的“征服自然、努力超越”的精神，类似于教师自己寻找与本课文章相关的补充阅读。这样可以有效扩展学生的阅读知识面，让学生感受神话故事的魅力，以此促使学生形成热爱阅读的良好习惯。总之，小学语文教师在开展“类文本”阅读教学之前要精心挑选文本，这是确保阅读活动有序推进的重要前提。

二、问题引领，推动“类文本”阅读教学落实

小学生的理解能力、整合分析能力相对薄弱，如果缺乏有效的引导，那么他们难以在“类文本”阅读教学中做到“读有所获”。因此，小学语文教师要充分发挥自身作为“引领者、组织者”的作用，结合阅读材料巧设探究问题，以此为学生明确阅读方向及目的，确保“类文本”阅读教学顺利落实。

例如在教学二年级下册古诗《村居》之时，教师可以引入教材中其他关于描写儿童的古诗词，像袁枚的《所见》、胡令能的《小儿垂钓》、白居易的《池上》。在教学活动中，教师先围绕《村居》提出问题“这首古诗中的哪句诗词在写儿童？这首古诗描绘了一幅怎样的场景？”当学生找到答案之后，教师引导学生去寻找其他文章与《村居》相同的地方，并且提出问题“其他文章描绘了怎样的场面呢？”通过以上问题，学生会发现这几首诗都是写小儿的，并且描绘的都是他们天真烂漫的一面，所描绘的场景画面不同。《所见》中只有三四句是对小儿进行的描写，前两句则是对小儿放纸鸢的时间和环境作了交代。其他三首每一句都是在对小儿进行描写，有的用了神态描写，有的用了动作描写。这样，孩子将朝着正确的方向去阅读古诗，发现作者不同的描写手法，同样是写小儿，手法不同，但都刻画了天真烂漫的人物形象，以此去感受这些古诗所体现的童真童趣。总之，小学语文教师在类文本阅读教学的过程中要去设计相应问题引领学生，以此让学生在阅读过程中做到“读有所获”。

三、以读促写，增强“类文本”阅读教学效果

小学语文要重视“类文本”阅读教学之后的写作训练，通过“以读促写”锻炼学生的语言表达能力，让学生去运用在多文本阅读中学习到的知识。这样，可以有效促进学生加深对所学知识的理解，进而达到增强“类文本”阅读教学效果的目的。

在教学三年级上册第5单元的时候，教师可以把本单元中描写动物的阅读文章《搭船的鸟》和习作例文《我家的小狗》放在一起讲，一边学习文章中作者如何抓住动物的动作、神态、样子，把动物写生动写形象，再辅以习作例文，进一步发现在抓住除动作、神态、样子以外，还可以写一写动物的习性，趣事，让孩子了解，并真正到下笔时候，针对动物类的，有角度可写。同样的，本单元中《金色的草地》和《我爱故乡的杨梅》也可以按照这样的方法，将文章融合在一起讲解，发现植物描写与动物描写的不同之处，植物可以从生长的变化，外形、颜色、味道等角度去写。学生基本能做到学以致用，从读到写也就没有被割裂，会变得比较容易。

“类文本”阅读教学是小学语文阅读教学中的新型教学策略，其具有许多传统的“单篇阅读”无法比拟的优势。所以，小学语文教师要重视“类文本”阅读教学且将其完美融入于课堂中，并且引领学生在阅读这些文章之时“求同巧拓宽、求异谋深入”。这样，可以有效促进学生锻炼阅读理解等能力，进而达到提升语文综合素质的目的。

【参考文献】

[1]石俊.对核心素养下小学语文类文本阅读教学的探究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（12）.

[2]陆晴晴.小学语文神话类文本阅读教学探究[J].新智慧，2020（15）.