以预测策略教学设计为载体落实阅读素养培育的实践

【摘要】小学阶段是奠定阅读素养基础的重要阶段，因此小学语文部编教材中增设了阅读策略单元，其中包括三年级上册的预测单元。本文旨在探讨如何将阅读素养融入预测单元的具体设计中，通过激发阅读兴趣，提升阅读思维能力，催生创造力三个维度切入，对培育小学生阅读素养做了探究。

【关键词】小学语文；三年级预测单元；教学设计；阅读素养

一、研究意义

阅读素养，是指个体在阅读活动中所展现出的综合能力与素质。它不仅涵盖了基本的阅读技能，如解码文字、理解内容，更涉及批判性思维、创新思维以及信息处理能力等多方面的素养。如何通过有效的教学策略来深化阅读素养培育，成为当前教育领域亟待解决的问题。

小学语文部编教材三年级上册第四单元是以“预测”为主线编排的阅读策略单元。其中包括课文《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》。预测单元作为小学语文三年级教学的重要组成部分，与阅读素养培育有着密切的关联。预测单元的设计旨在通过引导学生预测故事情节、角色行为等方式，激发他们的阅读兴趣，培养他们的阅读思维能力。由此，以预测策略教学设计为载体落实阅读素养的培育，探讨其实施策略是具有必要性和可行性的。

二、激发阅读兴趣，培养阅读素养

1.运用预测策略，增强阅读体验

在预测单元的教学设计中，不要求学生提前预习课文。面对全新的文本，学生在阅读的过程中，发现文本中的线索，激发自身原有知识经验，想象构思出故事的发展，再从后续的阅读中验证自己的想象。如果文章的内容与自己的想象一致，学生就会从中感受到成就感；如果文章内容与自己的想象不一致，学生就能发觉故事的新奇，感受出乎意料的惊喜，依据原文再修正自己的预测，接着跟随作者展开新的“推测—验证”的过程。

预测策略加强了学生的参与性，在预测单元中，学生不再是单纯的阅读者，而是积极的参与者。他们通过思维方式，运用自己的感知力、理解力、想象力、创造力与文本对话，这种参与性显著增强学生的阅读体验，激发学生的阅读兴趣和动力。

2.借助插图合理预测，激发阅读兴趣

适度的任务难度可以激发学生的学习动机和兴趣，教学设计中的难易程度应以是否适合学生心理认识能力为标准。小学生的思维活动需要具体、直观的内容来支持，他们往往依赖于具体的事物和经验进行思考。

在预测单元的教材中，插图与课文内容相互辉映，彼此交织，共同构建了一个生动且具体的知识世界。这些插图是对课文内容的深入解读与直观展示。在教学中，教师应充分利用课文插图，引导学生习得通过观察插图进行预测的方法，如《总也倒不了的老屋》一课中，在小猫提出向老屋借住一个晚上的请求时，适时地插入图片，教师可以引导学生观察插图内容，那间老屋虽然显得破旧，但依然屹立不倒，散发出一种历经风雨却依旧坚韧不拔的气息。插图中小猫坐在老屋门前，抬头望着老屋，它看向老屋的眼神充满了信任和依赖。可以说课文中的插图巧妙地结合了文字内容，通过细腻的描绘和生动的形象，将故事中的场景和角色栩栩如生地呈现在学生眼前。学生通过观察插图，可以进行合理预测：图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应小猫的请求吧！这样预测和课文题目倒不了的老屋也能对应起来。另一方面，学生更能体会老屋的善良与小猫当时恳切的心情，增强学生阅读的体验性，帮助学生在阅读过程中，身临其境地体验故事情境，并随着故事人物的经历产生起伏跌宕的情感变化。

三、提升阅读思维能力，培养阅读素养

1.抓住课文中的关键词句进行预测

教材中选用的三篇童话故事性强，能够吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。三篇课文还具有共同特点，课文包含关键词或信号词。如《总也倒不了的老屋》一文中，学生可以抓住题目中的“老”与“总也倒不了”的矛盾处提出疑问，并且针对题目进行预测，故事讲的是一间被施了魔法的老屋吗？《胡萝卜先生的长胡子》一文中，胡萝卜先生遇到的男孩需要风筝线，鸟太太需要晾衣绳，学生可以抓住文中的关键信息，想到胡萝卜先生的长胡子对于一些人来说可以派上大用处，从而预测故事的发展。

2.关注细节进行预测

陶行知先生的名言“一字未宜忽，语语悟其神”，深刻地揭示了从微观层面探究文本，对细节的关注之重要性。在培养学生的思维品质方面，这种对文本细节的关注，实际上是在基础阅读之上，以教师的引导为舵，学生的自主思考为帆，对文本进行更深层次的解读。这不仅是提升阅读理解力的关键，更是激发学生创造性思维和发现能力的重要途径。

以《总也倒不了的老屋》的教学设计为例，教师引导学生关注文中小猫、老母鸡和小蜘蛛分别在老屋这住了一个晚上、二十一天和住到现在这三个细节。当学生读到小猫提出请求时，可以预测，年老失修的老屋出于对小猫的深切关怀与无私帮助，毅然决定再坚持一个晚上。然而，当老母鸡提出需要二十一天来孵蛋的时候，学生考虑到老屋本身的破旧程度，这似乎是一个过于漫长且极具挑战性的任务，有些就提出老屋可能会不耐烦的预测。从时间上再深入分析，一天到二十一天是天和月的跨度，对比之下，月到永远的跨度显得突兀。教师适时引导学生，在月和永远之间，还可以创造一段在老屋这里住一个季节的故事。

3.利用反复手法进行预测

更值得教师关注的是，三篇课文具有清晰的逻辑结构，都运用了反复的写作手法巧妙地推进了情节的发展，使得故事层次清晰、节奏感强。

《总也倒不了的老屋》老屋多次面临倒下的危机，但每次都有小动物出现，请求老屋不要倒下以帮助他们。面对小动物们的请求，老屋总是慈祥而善良地答应下来，因此它始终没有倒下。《胡萝卜先生的长胡子》中的胡萝卜先生走到很远的街口时，他的长胡子帮助了需要绳子的男孩放风筝；走到鸟太太家的树底下，长胡子帮助了鸟太太晾尿布。

反复的手法使得故事充满了悬念和期待。每次老屋面临倒下时，它都会重复，“好了，我到了倒下的时候了。”学生读到这句话都会好奇接下来会有哪个小动物出现，它又会提出怎样的请求和理由。每次，有人需要长胡子帮助的时候，总会看见“胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着”。学生读到这句话就会预测胡萝卜先生的长胡子可以发挥什么新的作用了。这种悬念的设置使得故事更加引人入胜，使学生在阅读过程中始终保持浓厚的兴趣和高度的关注，更为重要的是，这样的写作手法使得故事层次清晰，给了学生足够的预测空间。

四、催生创造力，提升阅读素养

预测的过程其实也是学生发挥想象，进行文本再创造的过程。随着文本的逐步展开，学生逐渐掌握有依据地预测的方法，此时，他们的想象力开始发挥作用。他们会尝试将文本中的图片、关键词句、文章细节、写作手法等元素与自己的预测相结合，形成一个更为完整、合理的预测结果。就《总也倒不了的老屋》为例，引导学生关注文本中的细节，创造一段在老屋这里住一个季节的故事情节。分析文中各个小动物的请求，学生发现，小猫请求在老屋这里躲避暴风雨；老母鸡请求在老屋这里孵蛋；小蜘蛛请求在老屋这里织网捉虫。结合这几件事需要的时间，学生自然想象出小动物要在老屋这里过冬。此时，教师应给予学生充分的自由去展开他们的想象，鼓励学生发表自己的看法。

从课堂学习实践中，学生感受到预测创编故事的好方法，并感受到其中的乐趣，在今后的阅读过程中学生不断地运用预测的阅读策略进行故事的再加工。

正如著名教育学家陶行知先生所说：“教育是要造就人才，改善人生，不是要做一时一刻的表演和炫耀。”本篇关于预测策略的教学探究正是秉承这一理念，致力于巩固学生预测策略的使用，催生创造力的发展，提升学生的阅读素养，为学生养成良好的阅读习惯奠定基础。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]刘徽.“大概念”视角下的单元整体教学构型—兼论素养导向的课堂变革[J].教育研究，2020（06）.