新课标视域下文本阅读情境的创设策略

【摘要】新课标视域下的阅读教学，强调通过文本用“问题链”打造问题情境，联系学生生活和学习经验创设相应的阅读情境来激发学生之兴趣、促进学生思维之发展，优化学习的过程，提高学习的成效，有效达成教学目标，提升学生的语言素养。

【关键词】新课标；阅读情境；提升素养

《义务教育语文课程标准（2022年版）》“教学建议”部分明确提出要“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”，新课标的第四条课程理念也强调“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”，而这就要求教师在基于文本细读的基础上，构建出符合课文实际的真实情境，激发学生的学习动机，产生真实的学习期待，这是落实核心素养的必需。

一、设“问题链”，创问题情境，激思维火花

问题情境是指教师利用教材，基于学生的实际需求，创设出与教学内容有关的情境性问题，以此来引导学生主动参与到学习中去。在小学语文教学中，教师要为学生创设有意义的情境，让学生通过课文内容提出合乎逻辑的问题，以问题的形式进行思考和探索。

有的课文可以引导学生设身处地思考文中人物之所思、所想，做文中人物之所行等，设计一系列直击课文重点目标的“问题链”，打造问题情境。如五年级语文下第17课《跳水》，引导学生站在船长的角度设计的主问题是“在危急时刻船长是怎么想的，他的办法好在哪里”，与之相关的子问题分别是：船长看到的不利和有利条件各是什么；船长想到如果孩子往回走会发生什么以及如果让孩子往水里跳会发生什么；船长的做法是什么？整堂课学生沉浸在问题情境中仿佛化身船长，跟随他的脚步去深入剖析他的思维过程，品味他临危不惧、沉着冷静的过人魅力。在问题情境中学生的思维被激发，课文学习也很好地从内容层面进入思维层面，引导学生获得具有普适意义的解决问题的思维模式：渊博的知识+客观理性+机敏果决=思维的制高点。课文以主问题为中心，子问题进行辐射，形成思维缜密的逻辑链条，学生仿佛置身文中之环境，化身文中之人物，在逐步解决问题的过程中学生的能力提升显而易见。

因此教师注意创设问题情境，让学习真正发生，重视发展学生的语文思维，有效培养学生解决问题的能力。这样学生能主动探究，总结适合自己的学习方法，充分培养学生的自主学习意识和习惯。

二、设“在场感”，融课内课外，调学习兴趣

新课标强调“从学生语文生活实际出发”“关心社会文化生活，积极参与组织校园、社区等文化活动，发展交流、合作、探究等实践能力，增强社会责任意识”，有效利用生活中学生正在经历的日常生活，可以为教材学习内容注入生命活力。这样构成的真实情境中，潜藏着学生的学习动机，能够激励学生乐此不疲地参与其中；同时，学生始终处于语文学习的中心，拥有着强烈的“在场感”，自觉参与到学习的过程中。

例如在学习四年级下册第七单元时，学校正值“六一儿童节”，将要举行具有优秀人物品质的《人物名册》传记介绍活动，并邀请同学们当讲解员，为参观的各位来宾进行介绍。在教学时，注意把学校这个活动和四年级下册第七单元学习相结合，创设相应的教学情境，教师引导学生通过具体情境中的任务驱动引导学生经历学习的过程，在精读课文中学得阅读英雄人物故事和体会人物品质的方法。继而学生自主关联习得，学生在自主学习的过程当中，会进行多角度、多层次的关于单元内容、单元主题、学习方法等的关联，并进而发现其中的规律，形成核心概念。例如在自主阅读了《黄继光》《罗盛教》（片段）《小高岭的特级英雄杨根思》后，学生发现了许多作家描写紧要关头时，人物毫不犹豫一气呵成的行动时，常常用具体事例表现人物特点的方法，引出单元习作《我的“自画像”》，并融合语文园地七中的识字加油站及词句段运用，先完成习作，再在不同情境中进行口语交际。

基于真实生活设计语文学习情境，不仅调动了学生的学习兴趣，还架起了语文学习与现实生活的桥梁，让语文真正走向生活，学生才能感受到语文在生活中的价值，从而在生活中自觉地学语文、用语文，播散语文的特有魅力。

三、设“知识链”，建知识体系，促目标达成

语文阅读情境需要凭借学生已有的生活和学习经验为依托，利于学生建立新旧知识之间的联系，形成“知识链”，建构相应的知识体系，优化学习的过程，提高学习的成效。这说明学生认知结构中与新知识相联系的知识准备是有意义学习的必备条件。

例如四年级下册第八单元的课文，这一单元以“中外经典童话”为主题，编排了《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》《海的女儿》三篇课文。“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”是本单元的语文要素。其实童话一直贯穿小学阶段的语文学习，从第一学段开始，引童话走进学生生活；过渡到第二学段，以语文要素为主，感受童话丰富的想象。本单元是对部编教材三年级上册第三单元“感受童话丰富的想象”的承接，重在通过边读文字边想象文字描述的画面，让“奇妙”具象化，“感受”具体化。

根据单元主题和内容创设了“走进真善美的童话世界”学习情境：阅读古今中外童话，寻找最美的人；创编宝葫芦的故事，走进巨人的春天，化身小人鱼；给自己的想象松土，编织五彩童话。这样的学习情境既符合“新课标”“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求，又贴近学生已有的学习经验，知道最美的人具备的优秀品质，还知道可以通过人物的语言、动作、心理以及环境描写来烘托人物形象，运用恰当的比喻、拟人以及夸张的想象来编写童话故事，这样“走进真善美的童话世界”的任务目标就容易达成。

伴随着新课程标准的逐步落实，教师可以通过构建文本阅读情境的方式，加强学生的亲身体验而有效激发学生的学习热情，深化学生对课文核心内涵的感知，情感上与作者产生共鸣，深知作者的所思所感，最终大大加强学生对课文的整体把握。阅读情境更注重对学生能力和思维、情感态度等综合素质的培育，从而更好地促进学生语文素养的提升。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]刘飞，黄伟.新课程理念下语文课堂教学体系重建——基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的分析[J].天津师范大学学报（基础教育版），2022（04）.

[3]林玉莹.情境：打开新课标大门的一把钥匙[J].小学语文，2022（Z2）.