思维导图在小学英语阅读教学中的运用

【摘要】思维导图作为一种形象直观、易于理解的图表，可以激发学生对英语阅读的兴趣，提高他们的阅读策略和技巧，培养他们的主观能动性和阅读能力，以此促进综合语言运用能力的发展。因此，在小学英语阅读教学中，灵活运用思维导图是丰富教学效果的重要手段。本文主要阐述了小学英语阅读教学的现状和思维导图的优势，并结合实例，探索如何运用思维导图，以提高小学生的英语阅读水平。

【关键词】小学英语；阅读教学；思维导图

一、小学英语阅读教学的现状

1.教学方式比较机械——呆板无趣

在小学英语阅读教学中，部分中高年段的教师仍然以提高学生的阅读成绩为主要目标。为了达到这个目标，他们通常采取单一且枯燥的教学方法。由于这些课堂上缺乏过程指导，学生只能被动地接受知识，有时甚至需要通过死记硬背来应对。然而，这种机械式的教学方式无法激发学生的阅读兴趣，更无法有效地培养他们的理解能力，从而影响阅读教学效果。

2.思维品质尚有欠缺——浅尝辄止

在英语阅读教学中，部分教师之所以教学方式比较机械呆板，是因为他们只把阅读材料当作语言知识教学的工具，而忽视引导学生分析文章结构和深入理解主题和内涵。这种做法只会让学生获取和理解表层信息，而无法培养学生的信息获取和处理能力，使学生缺乏对文章深层次的理解和欣赏能力，不利于思维品质的形成和提升。

3.课堂学生大多“失语”——主体缺位

如上所述，在这种机械呆板的阅读教学模式下，在缺乏思维品质形成及提升的课堂氛围中，教师只重视知识的单向传授，缺少与学生的互动讨论和深层引导，忽略了学生阅读自主性的培养。这导致学生在阅读过程中缺乏自主思考，虽然有课堂发言，但他们的思考是零碎和肤浅的，无法形成自己的观点和见解，从而出现“失语”现象，即主体缺位问题。

因此，小学英语阅读教学需要创新，引入新的工具和方法，激发学生的阅读兴趣，提升学生的思维品质，帮助学生更好地形成独立阅读的能力。

二、在小学英语阅读教学中运用思维导图的依据

1.核心素养的要求

随着新课程改革的深入推进，培养学生的核心素养已成为小学英语教学的核心目标。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，这四个方面相互渗透，融合互通，协同发展。而思维导图作为一种创新学习工具，能够有效地提高学生的语言能力、思维品质和学习能力，并渗透文化意识，从而提高核心素养。

2.思维导图对小学英语阅读教学的作用

（1）创新教学模式，激活课堂氛围。学生厌倦单一机械的课堂教学模式，思维导图化文字为图示，可以为枯燥的课堂注入崭新的活力，唤起学生的阅读兴趣。对能力较弱的学生而言，思维导图为其搭建了理解的阶梯，有助于其更专注地投入课堂；对能力较强的学生而言，思维导图为其拓宽了思维的范畴，在很大程度上能激起他们的探索欲，从而更热情地投入课堂。因此，引入思维导图教学，可以改变传统的机械呆板的课堂模式，激活课堂氛围。

（2）提高理解能力，提升思维品质。在阅读教学中有效运用思维导图能够从整体上理清文章的脉络，避免“只见树木，不见森林”的低效阅读教学。思维导图具有可视化的特点，能够有条理地展现思维方法、过程、结果。在思维导图的制作过程中，学生能够有逻辑、有条理地展开阅读，激发他们的阅读思考能力，培养他们的信息获取和处理能力，进而提高他们的阅读理解能力。此外，思维导图具有发散性，允许学生自由联想，可以激发学生的想象力和创造力，提升思维品质。

（3）突出主体地位，助力独立阅读。学生在教师引导下不断构建思维导图的过程，就是逐渐形成阅读能力的过程4dswCcGXzf50Sup2Qt9KPw5ws69pXeigz0g2ZcVTof8=。课堂中，他们积极调动自己的思维，探究英语阅读方法，发挥各自的想象与联想，不断地与文本、自我及他人进行对话，主动进行信息的深层加工和知识建构。这种充分彰显主体的学习模式，不仅可以让学生在日积月累中探索出英语阅读理解路径，更能搭建起了属于自己的英语思维框架，从而形成独立的英语阅读能力。

三、思维导图在小学英语阅读教学中的综合应用

1.绘图导入，引发阅读兴趣——思维激活

Pre-reading的核心任务是为学生阅读做前期认知和心理准备。为此，教师可以使用生动的图片、视频等素材，或通过头脑风暴等方式激发学生的思维，唤起他们的阅读兴趣，并导入即将阅读的主题。通过预测等策略，帮助学生为正式阅读做好充分的准备。

在本节课的Pre-reading环节，笔者先播放了一段关于万圣节的视频，引入本节课的话题。随后，教师以“Halloween”为中心词，带领学生构建了一张圆圈图（如图1），并鼓励学生以小组为单位进行头脑风暴，共同探讨与万圣节相关的元素。这个导入环节不仅唤起了学生对万圣节的兴趣，也调动了学生的背景知识，预测了文本内容的可能涉及方向，让他们有了更好的心理准备去探究新的阅读材料。

2.借图解构，培养阅读能力——思维绽放

（1）俯览全貌，提炼主题。在本课的while-task环节，首先笔者让学生通过快速阅读的方法快速浏览文章，整体把握文章的主要内容和主旨，构建思维导图的中心词Halloween。

（2）找准关键，构思分支。引导学生再次快速阅读文章，从文章中提取主要信息，理解文章的要点。学生要迅速找出目标信息，把握语篇是从时间、食物、活动和感觉等方面展开，并构建基本结构图。这些关键词构成了思维导图的一级分支，为后续学习提供基础结构。

（3）扩展层次，延伸分支。笔者引导学生进一步细读文章，抓住文章的具体细节。在一级结构关键词的帮助下继续讨论细节问题：When is Halloween？ What do people often do at Halloween？ How is Halloween？ 通过获取和整理这些细节信息，并提取关键词，学生合作绘制出思维导图的二级分支。

（4）要素发散，完善图形。笔者继续通过How to make a Jake-o-lantern？ How to play trick-or treat？ How to have a Halloween party？ 等问题的引导，发散思维导图的细节分支，并引导学生再次观看思维导图，聚焦细节，增加图片、序号等，完善思维导图。

3.依图巧用，综合运用语言——思“絮”飞扬

（1）信息整合，总结复述。在本课的读后环节，教师引导学生借助思维导图，整合信息，对Halloween整篇文本进行总结和复述。思维导图的结构和细节作为一个很好的指南，可以帮助学生更有条理地复述课文，提高他们的学习效率和表达能力。

（2）实践运用，迁移创新。在实践运用中，鼓励学生阅读Day of the Dead（亡灵节）的阅读文本，通过小组合作，发挥主观能动性，构建自己的思维导图，整合知识结构和新旧内容进行创作，培养合作能力、独立阅读能力、语言迁移能力和综合运用能力。并通过思维导图的引导，学生能够更好地理解英语语言背后的文化背景和价值观，提高他们对不同文化的理解和尊重。

综上所述，运用思维导图是丰富小学英语阅读教学的有力措施。在阅读教学中有效运用思维导图可以促使学生整合新旧知识，激活背景知识，激发阅读兴趣。在制作思维导图的过程中，学生可以全面梳理文章脉络，深入理解文章内容，从而培养阅读策略，提高阅读理解能力，进而提升思维品质。此外，思维导图的创新学习模式能够充分彰显学生的主体性，激发学生的主观能动性，帮助学生构建自己的英语思维框架，培养独立阅读能力，促进语言综合运用能力的发展。长期坚持，必能有助于提高学生的语言能力、学习能力和思维能力，同时也潜移默化地渗透着文化意识，逐渐达到提升核心素养的要求。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]上海市教育委员会教学研究室.小学英语单元教学设计指南[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]托尼·巴赞.思维导图[M].李斯，译，北京：作家出版社，2000.