关注课堂活动设计，培养学生阅读能力

【摘要】小学英语阅读能力的培养是一个循序渐进的过程，从简单到复杂，从理解到运用，会随着学生的学习能力及其他综合能力的增长而不断提高。因此，在不同阶段设定不同层次的阅读目标，设计丰富多样的课堂阅读活动，有利于激发学生对英语阅读的兴趣，培养学生的英语阅读习惯和阅读能力，帮助学生建立信心并爱上阅读。本文以3BM4U1P3阅读课为例，探讨在课堂中如何培养学生阅读能力的有效方法。

【关键词】课堂活动；阅读兴趣；阅读习惯；阅读能力

一、案例背景

1.单元分析

本课例内容是《牛津英语（上海版）三年级（下）》第四模块第一单元，单元的主题是My body。3BM4的模块主题是More things to learn（学习更多的事物），包括My body（我的身体）， Children’s Day（儿童节）和Story time（故事时间）三个学生熟悉的教学单元，涉及的内容包括更多的人体部位、常见的活动类场所、不同国家的儿童节时间与活动以及一则经典的儿童故事。第一单元的学习主题是My body（我的身体）。通过本单元的学习，学生能学习、感知与运用常见的人体部位类词汇，如：head，body，shoulder，arm， hand，finger，leg，knee，foot等，注意发音、拼读、书写以及单复数；能运用I have…My…is/are…I can…等来描述自己的身体部位；能借助语篇开展问答与交流，获取信息，在说一说、演一演中加深对人体部位的理解，能流利朗读并尝试表演；在此过程中，感受人体部位的不同，感受个体的差异与才能。

2.课时目标

（1）语言知识与技能运用。①能在语境中进一步理解和运用head，body，shoulder，arm，hand，finger，leg，knee，foot等常见的身体部位类词汇，注意其单复数变化；②能在语境中能较为熟练地运用 I have…My…is/ are…I can…等对身体部位进行合理描述。

（2）思维与策略。①能通过阅读图片、阅读文本提取归纳信息；②能根据板书简单梳理故事内容，尝试合理描述。

（3）文化与情感。通过阅读，进一步感受身体各部位的功能，能保持良好生活习惯，维持健康身体。

二、过程描述

案例片段（一）：在Pre-reading环节，通过让学生读一读故事书封面标题，引出本课topic：Tom and Jerry，再通过询问对于这两个人物有何问题进行提问，且提供疑问词How…？ What…？ Where…？ 等让学生自主询问。接着，引出本课故事教学第一篇章：两个人物的背景介绍，再通过泛读和精读，学生依次回答老师给出的问题，寻找和定位相关信息。

[设计意图]通过看图猜测、默读文本、聚焦信息，帮助学生提炼故事人物背景介绍，培养学生默读的阅读能力和掌握泛读、精读的阅读技巧。

案例片段（二）：在本故事While-reading的Beginning环节，通过想一想猜一猜，Jerry说出“Hello， my friend.”Tom会如何来打招呼，学生初步体验故事人物情感，老师再次提问：Are they friends？学生带着问题进行默读文本，再通过听听读读的方式来理解故事情节，体验情感、尝试初步对该片段进行总结归纳并作输出。

[设计意图]通过在语境中通过看看猜猜、听听读读的方式来理解故事情节，体验情感、尝试输出，培养学生初步掌握归纳和总结的阅读能力。

案例片段（三）：在故事的Middle环节，首先通过故事图片的欣赏，表明Tom这个人物喜欢吃东西和睡觉，Jerry这个人物喜欢运动，老师提问经过两个月后会发生什么故事，学生通过想一想、说一说，发散思维；在此环节，通过圈一圈、划一划找出问题关键词，再通过听一听和模仿故事人物对话，最后复述该片段的故事大意，激发学生的好奇心并训练学生的思维。

[设计意图]通过在语境中观察变化，基于理解预测角色话语，跟读、模仿与复述，感受角色情感，培养学生阅读限时的习惯和成组视读寻找关键信息的阅读能力。

案例片段（四）：在故事的Ending环节，首先衔接上一片段Jerry帮助Tom一起运动后会发生什么样的故事，学生说一说Tom的变化。再通过观察图片和听一听故事内容，体会人物情感的变化，最后复述故事的结尾，并了解故事的最后这两个人物成为了好朋友。

[设计意图]通过在语境中观察图景，体验角色语言；倾听角色与复述大意，感受角色情感，体验故事寓意，培养学生在阅读过程中的整体理解力。

三、案例反思

1.依托情境语篇，激发学生阅读兴趣

针对三年级学生初步学习故事阅读课型的学习，自编适切语篇文本，以学生感兴趣的两位人物Tom与Jerry为故事主人公，展开故事阅读。本课主题为My body，语篇文本在设计时，结合本课时的核心词汇与句型，穿插于故事文本中。

从学生感兴趣的人物着手，语篇文本在适切和适量的前提下，还增加了I can…与I like…的句型学习，从语气词的设计体验两位人物都对其自身较为自信的情感价值。同时，为后续故事情节发展做了铺垫，也为后续故事的发展走向做出正向引导。

同样，用本课时重点句型My…is/are…引申到Your…is/are…，体会我与你之间的个体差异。再通过看看猜猜、听听读读的方式，带着问题思考“Are they friends？”来理解故事情节和体验情感，以激发学生对故事阅读的兴趣。在本环节中，学生需要初步尝试复述总结该片段故事，通过理解和在对话中找信息并尝试输出。以兴趣为抓手，激发学生的好奇心与潜能，在故事阅读课中让学生能初步掌握一定的阅读技巧。

2.利用问题引领，培养学生阅读习惯

在阅读课型中，概括故事、整合信息等活动设计常常会出现一些问题，例如老师不习惯放手让学生自己去获取和梳理语篇的内容，或者缺乏与文本内容的深层互动，理解处于浅层次水平等。在本节课中，笔者进行了调整，在每个环节前都设计了适度的问题来提问学生，通过观察图片、默读文本内容等寻找答案，把握好语篇意义，带领学生树立问题并逐步解决问题的意识，同时做出价值判断。每个片段后学生需要自主展开信息梳理，由扶到放，关注到不同层次学生的学习过程，给予指导和反馈。通过不同的课堂活动，培养一定的阅读习惯，如泛读、精读、默读、阅读限时、成组视读等阅读技巧。如本案例片段一中，提问：How is Tom/Jerry？ 学生通过泛读快速寻找答案，继而提问：What does Tom/Jerry have？ 学生通过默读和精读聚焦答案。又如本案例片段三中，通过图片欣赏Tom喜欢吃东西和睡觉，Jerry喜欢运动，两个月后会发生什么故事，提问：How is Tom/ Jerry？ 学生带着问题通过观察变化和理解预测角色，找寻答案和锁定关键信息，培养学生阅读限时的习惯和成组视读的能力。

3.设计多元课堂活动，提高学生阅读能力

如何培养学生的阅读能力？在上述过程中，可以知道激发了阅读兴趣、养成阅读的良好习惯、掌握一定的阅读技巧，有助于学生培养阅读能力。在阅读教学中，教师设计不同和多元化的课堂活动，可以更有效地引领学生展开故事阅读和培养阅读能力。在Pre-reading时，以激发学生兴趣、激活相关图式、提供必需的语言准备为目标，如本课中，同时展示Tom与Jerry两个人物的自我介绍，进行快速进入阅读的准备。在While-reading环节，通过识别、转述、演示、回答问题、联系实际等阅读中活动，了解文本大意的同时，进行获取文本的具体信息和细节性信息。在Post-reading环节，通过角色扮演、复述故事等进行语言输出，配以学生夸张的动作和丰富的表情，演得开心、学得深刻，做到在乐中学。同时，学生尝试运用自己的语言复述故事情节时，也鼓励他们充分发挥自己的想象，在故事中丰富个人的情感体验，在此过程中真正地培养和提高学生的阅读能力。

“授人以鱼，不如授人以渔。”学生通过故事阅读激发兴趣、养成阅读习惯、掌握阅读技巧、培养阅读能力，教师设计多样化的阅读前活动、阅读中活动、阅读后活动，积极地推动学生语言表达的能力和提高阅读理解的能力，进而提升英语学习的核心素养。

【参考文献】

[1]李磊.“双减”背景下小学英语课外阅读指导策略[J].小学教学设计，2021（09）.

[2]上海市教育委员会教学研究室.上海市小学英语学科教学基本要求[M].上海：上海教育出版社，2017.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.