折射阳光的“贝壳”

【摘要】特殊学生作为班级中不可或缺的一部分，他们的成长与发展关系到班级的整体和谐与进步。班主任肩负着为特殊学生提供关爱和支持的重要使命。通过深入了解特殊学生的需求，采用个性化的教育策略，以及建立积极的班级文化，可以有效地促进他们的融入和发展，帮助他们实现自己的潜能和价值，还能提升整个班级的凝聚力和向心力，营造出一个充满关爱和尊重的班级环境。

【关键词】班主任；特殊学生；尊重；教育生态

回想在一个个平凡的日子里，和孩子们谱写着大大小小的故事。他们如同沙滩上五彩斑斓的贝壳，形状各异，但每个都包含着一个不同的故事。当他们连成一串时，就成了“回忆”的项链—弥足珍贵！

回忆的潮水涌来，一个“特殊贝壳”搁浅了，笔者连忙上前拾起，捧在手心。

这时，一个踉踉跄跄的小身影向我走来，那是—小A。

这孩子在同伴中似乎总显得“格格不入”：走路一瘸一拐，到处引人注目；不以“正眼”看人，让人难以亲近；爱耍小聪明惹事，使人防不胜防；说话老气横秋，令人啼笑皆非……

一、阳光透进“贝壳”缝隙

一天早上，孩子兴冲冲地走进教室，小A姗姗来迟。看到满座的同学，他的脸瞬间从“阳光灿烂”转为“阴云密布”，加紧本就不利索的脚步，匆匆挪到座位上。

见到他这幅模样，大家都忍俊不禁。而笔者不免有些心疼，便走到他跟前问：“小A，你是走路来上学的吧？”他抬起眼皮瞅瞅笔者，点点头，就把头埋了下去。

尽管笔者制止了孩子无意但却无礼的“哄笑”，可他们并不明白这份“笑”会有怎样的杀伤力。于是转身问道：“小朋友，你们谁也是走路来上学的？”他们面面相觑，无一举手。“有的小朋友家离学校很近啊，为什么不走路上学呢？”

“走路要花很多时间，上学会迟到的。”

“走路的话我就来不及吃早饭了。”

“我坐爸爸的车，就可以多睡一会儿啦。”

一时间，不用走路上学似乎成了“正规操作”。

笔者话锋一转：“这么说来，小A能走路来上学是多么不容易啊！大家觉得困难的事他却做到了，老师要把掌声送给他！”

孩子虽小，但觉悟挺高，纷纷鼓起了掌。

不料，“小眼镜”表示不服：“他是个瘸子，走路上学会迟到的。”话音刚落，刚刚“阴转晴”的小A一下就满脸通红，头埋得更深了。笔者忙摘下眼镜，眼神涣散地望向大伙儿：“老师摘了眼镜就看不清你们的脸了。那你们觉得老师是盲人吗？”底下孩子们个个头摇得像拨浪鼓。“可你们知道吗？小A很小的时候生了场大病，他经过了艰苦的训练才能独立行走。我们能用刚才那个词来称呼他吗？”

“不能，那样太没礼貌了！”

“这样的话会伤害到他的，我们应该帮助他。”

孩子虽小，但明辨是非，纷纷发表了一通“正义宣言”。这一刻，悄然无息的改变已经发生，当阳光照进孩子的内心，有一缕透进了小A内心的缝隙。

二、师爱填补“贝壳”裂缝

随着孩子日益熟络，渐渐地，对小A的包容反而减少了。在孩子们看来，也是事出有因。

体育委员拉着小A前来告状：“老师，小A在队伍中总是不对齐，还跑出队伍招惹同学，搞得队伍乱糟糟的。”

小A在一旁委屈地直喘大气。笔者把他拉到身边：“体育委员说的是他所看到的情况，没有问题。但有时眼见不一定为实，所以老师还想听听你的说法，才能进行判断。”

小A倾诉起自己的委屈：“老师，我真没有乱跑，我只是想要跟上大家。”

“可是我跟在最后还是会跟不上，所以就想超前。但同学们推我，要把我赶到后面去。”他眉头紧蹙着为自己“伸冤”。

而笔者此刻才意识到是自身疏忽，才会造成让他四面楚歌的处境。其他小朋友上下楼时能慢慢调整好间距，但对小A来说，这一路可谓走得“充满挑战”，恰恰也是这最后的位置让他更迫切于“超车”。

于是，笔者向他表达歉意：“是老师考虑不周到。你一路跟得很吃力吧？以后体育委员带队，你负责在队伍旁监督纪律，自己控制速度，可以吗？”他一脸诧异。笔者忙追问：“这个忙你不愿意帮？”“当然愿意！”他的嘴角划出了一道弯弯的弧线。

“可你要以身作则，把队伍对齐啊。”笔者顺势提出要求。“我是向前看齐了，可他们老冤枉我。”他盯着我，又似乎眼神游离着。之前总以为他是不自信而经常眼神闪躲，而这一刻近距离的眼神交汇，让笔者突然感觉到他的眼神不对劲！

与孩子妈妈沟通后，小A去医院检查的结果是双眼外斜。对于家长来说，“目之所及，唯吾儿女”，没有对比，确实容易疏忽。

小A就怯生生地问：“老师，我还能监督路队纪律吗？”“当然。”“可……可是医生说我的眼睛……”话没说完，他把头沉了下去。笔者拍拍他的肩：“你看，老师近视了，医生让眼镜帮助我。而你的眼睛目前也需要帮助，你要相信医生，好吗？老师也相信勇敢的你一定会好起来的。到时你肯定能把队伍管得更整齐。”“嗯！”他隐隐泛着泪花，双眼努力地看过来，用力地点点头。

自此之后，很少再接到关于小A排不整齐的“举报”了，孩子们也似乎找到了让他对整齐的方式，轻声提醒他，示范引导他……

三、友情温暖“贝壳”内心

不久，小A的眼部手术顺利完成。不知是不是看这个世界的感觉不一样了，他时时显得格外的活跃。

这不，在春游的路上，他激动的欢呼声不绝于耳。孩子分组围坐在一起做游戏，笔者用镜头捕捉这一幅幅美好的画面。

“老师，不好啦！不好啦！小A踩到河水里，裤子湿光啦！”一声十万火急的“通报”，让笔者的心一下就提到了嗓子眼。“在哪儿？他人怎么样？”我边问边快步流星地前往“事发地”。

只见小A一手提着鞋，一手拎着包，噤若寒蝉。笔者一把搂过他，上上下下仔细检查了一翻，还好没受伤，上身也没湿。“是不是吓到了？”他默不作声地点点头。内心的惊慌已经够他难受的了，便不再责问，当务之急是解决裤子湿透的问题，以免受凉。

庆幸暖阳高照，有小朋友愿意脱下外裤借给他。可穿着湿透的裤子和鞋子去找厕所着实不便。孩子们纷纷凑上前来，笔者计上心头：“大家背对着我们，围出一个让小A换裤子的空间，可以吗？”话音刚落，大伙儿挨肩擦背，不一会儿就筑起了一圈密不透风的“矮墙”，让我顺利地给小A完成了“换装”。

坐在回程的车上，小A小声对我说：“老师，我只是想证明我能在水中那块石头上站稳……”也许他从小受到过不少异样的眼光，就总想证明自己和别人一样。笔者语重心长地告诉他：“你不需要去证明什么，在老师眼里你和其他小朋友一样可爱，甚至更勇敢。刚才为我们搭‘围墙’的小朋友有没有嘲笑你呀？”“没有，他们都很紧张，生怕我出事。我以后再也不做危险的事了。”也许是某个瞬间击中了他内心的某处柔软，两行泪从他眼角滑落。

四、光彩透出“贝壳”外衣

“哈哈，他可太有意思了！”“真没想到他这么会说呀！”是谁获得了评委老师倾心？哈哈，是我们班的小A！

瞧，他身穿枣红色长褂，手持话筒，妙语连珠，俨然一个幽默十足的逗哏。这次他代表班级登上小舞台说起了相声，可谓做足了功夫。台上的他绘声绘色，后台的“啦啦队”满怀期待，台下的观众喝彩连连。

这时，笔者仿佛看到那个原先黯淡的“贝壳”散发出一种光彩—那是自信的光芒。

五、后记

时隔2年，毕业的小A突然来信，让笔者很是触动。信中写道：“我们做到了心心相连，互相传递着精神上的鼓舞，让我们共同成长。”

是的，在教育的道路上，我们会遇见各样的学生，也会遇见那些需要特别关心的灵魂。他们或许因为种种原因，内心的天空布满了阴霾。我们的职责就是用爱的力量为他们拨开云雾，用爱的甘露滋润他们的心田，让阳光透进他们的心田。

回忆的潮水退去，手捧“贝壳”，继续接受着心灵的洗礼……

【参考文献】

[1]陶丽.用爱心托起童心—低年级班主任工作初探[J].课程教材教学研究（小教研究），2014（Z5）.