培育文化意识，坚定文化自信

【摘要】培育学生文化意识，有助于帮助学生观察、比较文化异同，并感悟与内化，增强家国情怀，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观，加深对中华优秀传统文化的理解和认同，坚定文化自信，增强人类命运共同体意识，提升文明素养和社会责任感。文章基于新课标要求，探讨了新课标背景下如何在小学英语单元整体作业设计中开展指向学生文化意识培育的实践与研究。

【关键词】文化意识；文化自信；小学英语；单元整体作业设计

文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴、国运兴，文化强、民族强。没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴。随着课程改革的不断深入，核心素养时代下，英语学科的培养目标已从强调培养学科知识与技能的综合运用能力转变为培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。新课标指出，文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。培育学生文化意识，有助于帮助学生观察、比较文化异同，增强家国情怀，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观，加深对中华优秀传统文化的理解和认同，坚定文化自信，增强人类命运共同体意识，提升文明素养和社会责任感。新课标还指出，教师应基于单元教学目标，整体设计单元作业和课时作业。小学英语单元整体作业是小学英语课程改革的重要部分，是培养学生文化意识和帮助学生树立文化自信的重要载体，是拓展学生文化内涵、培养学生语言运用能力的重要途径。因此，英语教师应基于新课标要求，在小学英语单元整体作业设计中开展指向学生文化意识培育的实践与研究。

一、基于单元整体进行“生活化”作业设计，促进学生对文化的比较与判断

所谓“生活化”作业设计，是指在学生学习需要的基础上，结合日常生活中的现象或问题来设计作业，促进学生语用能力提升。在牛津英语上海版中，一年级上册Module 1 Unit 3 My face 这一单元中，教学对象是一年级刚入小学的学生，对英语学习有比较浓厚的兴趣，有主动了解中外文化的愿望。经过学习准备期的学习，能听懂基本的英语课堂用语，会唱一些英语歌曲或儿歌。此单元的教学主题是“我的脸部器官”。单元教学目标为通过人体脸部五官（eye， mouth， nose， ear以及face）的学习与模仿，能进行简单的器官介绍（This is my…）；能简单区分自己介绍与对方描述时的不同表达方式（my， your）；在学会观察个体脸部器官不同的同时，能体会个体的独特与差异。

笔者基于单元整体进行“生活化”作业设计，根据每个国家都有不同典型特色和象征的娃娃，如小朋友日常生活中常见的有美国的芭比娃娃、俄罗斯套娃、中国的葫芦娃等，都带有鲜明的特色和文化内涵，于是设计单元整体作业包括玩一玩、画一画、唱一唱、演一演等。如第一课时角色扮演介绍my face，第二课时为画出美国的芭比娃娃、俄罗斯套娃、中国的葫芦娃的面部五官，并通过游戏（Touch your…）、歌曲等形式促使学生了解、操练、简单运用本单元的学习内容，在学习、互动、交流与分享的过程中，了解这些娃娃的特点和背后的故事，并能从这些娃娃身上学会比较不同国家的文化、欣赏葫芦娃身上英勇无畏、团结互助、智慧勇敢、舍己为人、顽强不屈的精神，从而培育中华优秀文化意识，建立文化自信。

二、基于单元整体进行“趣味化”作业设计，提升学生对文化的认同与传播

中华文化源远流长，中华上下五千年的历史长河中积淀了优秀的民族文化。在小学英语单元整体作业设计中，教师可以将中华民族博大精深的传统文化通过“作业”这一途径开展润物无声的教育，在作业的字里行间体验传统文化的魅力。

如牛津英语上海版三年级上册Module 3 Unit 3 Seasons这一单元。本单元的目标是通过学习了解四季的不同特点，体会四季之美，并感受四季不同活动带来的快乐。此单元作业设计旨在检测学生对于不同季节所在的月份及其气候特征的掌握情况，以及学生对于天气类核心单词和12月份单词的正确拼写。在这一基础上，笔者基于单元整体作业设计，巧妙地将中国传统历法中表示自然节律变化的“二十四节气”融入其中。

作为中国优秀传统文化的代表，二十四节气最独特的教育价值在于它是一个文化体系，中国文化中天、地、人、物的关联在这个体系中均有体现。不仅涵盖了天文、地理、气候、农事、仪式典礼等方面，还涵盖了文学、艺术、生活习俗、饮食养生等诸多方面。在国际气象界，二十四节气被誉为“中国的第五大发明”。 二十四节气是中华民族悠久历史文化的重要组成部分，凝聚着中华文明的历史文化精华。

笔者在此单元整体作业设计中，层层递进展开“趣味化”作业设计。整个单元作业设计中对于二十四节气的呈现形式较丰富，既有阅读语篇等文本性的输入，也有生动形象的图片语境的呈现，作业实践形式也很丰富。如在第二课时作业设计中，第二大题设计为：根据图片信息，结合自己的生活经验与跨学科知识，正确判断这些节气所在的季节。为了更好地将中国优秀文化融入其中，每幅图的节气字体采用中国传统篆刻字体。图与字体相得益彰，古意盎然，意境悠远。第三课时第四大题为设计一份二十四节气小报，第五大题为小组合作扮演节气故事。当传统文化遇上活动作业，是多么有趣的组合。学生小报制作和小队表演准备的都非常认真，查阅搜集了很多资料，进行了相应节气的道具准备。相信学生在完成作业过程中，对“二十四节气”也有了更深入的了解，就这样传统文化如春雨一般，润物于无声，不仅有效地检测了学生单元核心语言知识的掌握情况，同时也渗透和传递了二十四节气与篆刻艺术等中华传统优秀文化，丰富了学生的文化积淀，让学生认同中华文化、增强文化自信，激发学生传播中华优秀文化的意识和能力，提升学生对优秀文化的认同和传播。

三、基于单元整体进行“层次化”作业设计，加深学生对文化的感悟与内化

随着课程改革的不断深入，核心素养时代下，英语学科的培养目标已从强调培养学科知识与技能的综合运用能力转变为培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。在小学英语教学中培育学生文化意识、帮助学生树立文化自信，是落实立德树人的基本要求，是对学生进行中华优秀传统文化教育和践行社会主义核心价值观的重点内容之一。

中国传统文化源远流长，创造了光辉灿烂的古代文明，在相当长的历史时期处于世界领先地位。博物馆，是一个城市、一个国家的历史文化缩影。在牛津英语上海版五年级下册Module 4 Unit 1 Museums这一单元中，本单元的内容主要是对science museum， art museum， history museum， insect museum， car museum， railway museum等一些博物馆的学习，让学生能对从博物馆的名称、地点、内容等方面进行简单的描述。基于单元教材内容和学生学情，基于教学目标和学生学情，在完成单元能力矩阵、对学生知识掌握情况进行划分后，根据单课教学目标，分层设计分课时作业，最终提炼出本单元整体作业主题：Great museum！分课时作业设计为：第一课时Museums I know，在世界博物馆日的语境中，语篇阅读感受博物馆的不同类型和特征。第二课时Museums I visited，在世界博物馆日的语境中，复现自己参观博物馆的经历，重温博物馆给我们带来的奇妙感受。第三课时Museums I want to visit，画一画你想要参观的博物馆，激发学生深入了解博物馆的欲望。第四课时Museums in my eyes，写一写你眼中的博物馆觉得应该给人们带来的怎样的情感体验和文化感受，引入自己对博物馆的感受，实现语言输出，文化输出，实现情感共鸣，让学生在英语作业中体验中华传统文化、坚定文化自信、增强民族自豪感和自信心，加深学生对文化的感悟与内化。

总之，将文化意识的培养贯穿于小学英语作业中，并优化作业设计，进行单元整体作业设计，从培养学生文化意识、树立文化自信的价值导向出发，进行小学英语作业的有效设计与应用，不仅有助于加深学生对中外文化异同的比较和判断、对中华文化的理解和认同、感悟和内化；还有助于增强学生家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观，树立国际视野，坚定文化自信，提升文明素养和社会责任感。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.