乐学乐创乐成长

【摘要】本文将深入探讨如何有效地启动小学生的英语学习之旅，帮助他们找到适合自己的学习方法和策略，开启英语学习之旅。通过情境、资源与时空三个“启动键”，帮助零起点的小学生在英语基础学习中激发学习兴趣，树立学习自信，真正做到乐学乐创乐成长。

【关键词】小学英语；学习习惯；资源

英语学习对于许多人来说是一个长期而复杂的过程。而对于英语零基础学习者来说，更是面临着无数的挑战与未知。那么，对于这些初涉英语的小学生来说，究竟如何做才是他们真正开始学习英语的“启动键”呢？

一、情境键——优化学习场景，沉浸式体验助力乐学

1.渗透生活场景，学习内容序列化

在学习准备期的教学设计中，笔者通过渗透生活化的真实语境，将学习内容序列化。从学生实际出发，精心设计学习内容，学习准备期六课时教学主题分别是“我与自己” “我的身体”“我与老师”“我与同学”“我与学习用品”以及“我与学校”，符合零起点学生的年段特点与认知特征，削减了学生在学习场景中的距离感，同时渗透生活化的戏剧元素，在原本单调的文本上加入生活化的语气词与表达方式，创编学生喜欢模仿的动作，通过动作示范，语言引领，增加学习情境创设的完整性，满足零起点学生的认知需求与学习偏好，削减学生在学习场景中的无趣感。

2.创新学习场景，学习形式丰富化

在教学推进中，打破孩子固有的座位，将学习形式丰富化。允许小朋友们走出自己的座位完成说演任务，老师也可以走到他们身边一起互动。在教学过程中，采用游戏、动作示范等具趣味性的方式激发孩子们的学习兴趣，促进内化掌握。比如，教授“Good！”可采用同时竖起大拇指碰一碰的方式；教授“Nice to see you！”时互相握手等，这样肢体与语言的碰撞能尽快拉近师生彼此的关系，学生在老师专业示范后水到渠成地猜测所学单词和句子，自然而然地模仿与交流，拒绝了假与空的体验，让思绪的“舞台”不再受教室的空间束缚。

3.设计游戏场景，学习氛围趣味化

在活动环节中，设计生动有趣的游戏，将学习氛围趣味化。游戏是孩子的语言，只有让孩子尽情地玩耍，才可能为课堂注满生机与活力。一年级新生热衷于同伙伴们一起听故事、说故事、演故事，在合作中互助学习，在表演中体验成功。零起点的小朋友能与同班同学主动打招呼，互相借东西、唱歌、做游戏，并在游戏中谈论一些话题，如“我的老师”“我的同学”“我的学习用品”以及“我的学校”等，把准备期与第一单元的内容全部融入进来，这种模块化基于挑战的学习，给予学生一个展示、交流的平台，也让他们看到了课堂的无限可能与空间，这样的学习场景是不受场地控制的，是孩子们靠自己的智慧营造出来的表达空间。

4.即时有效评价，学习兴趣持久化

在活动评价中，开展即时有效的评价，将学习兴趣持久化。学习场景中有学生，有老师。被老师认可，学生会生发一种成就；被老师接纳，学生会生发一种幸福。因此教师作为场景中的一部分，除了教学设计的精准，同样需要非常关注自己看学生时的眼神，与学生交流的语气，面对学生时的情绪等，希望让孩子们感受到老师对他们的喜爱和肯定，传递学科教学中的正能量。

二、资源键——重整学习资源，社群式交互助力乐创

为了真正实现减负增效，帮助零起点学生较快进入英语学习适应期，从而实现自主愉快地学习英语，融合线上线下的资源，创建英语口语作业的课内外学习资源库也是非常积极有效的方法。

首先，扎实的语言基础包括基本的语音、词汇和语法知识，学习者应重视语音的模仿与练习，确保发音准确；积累常用的词汇，扩大词汇量；掌握基本的语法规则，使语言表达更加准确规范。口语作业是课堂的延续，不断增加重难点的复现，能帮助孩子熟悉课堂的教学资源，产生亲切感，拉近学生与课堂教学内容的亲密度，提升自信。因此，笔者在学科群里建立了英语辅助性资料的文件夹，在课前和课后及时推送辅助性资料，便于孩子们在家中进行预习与复习。笔者用录屏的方式建立了适合于学生的“英语练习册辅导”“英语课后互动资源”的文件夹，便于学生的语言交际操练。设置“英语小冲浪”的文件夹，让学生及时细选不同类型的题目进行解析，根据配备的解题小技巧以及重难点的讲解开展自主学习，努力让每一个孩子都能拾级而上。

其次，结合各单元的主题活动，笔者还带领学生开展“唱起来，嗨起来”的英语歌唱比赛，“动画趣配音”的英语配音展示活动，虽然对于一年级学生来说有点难，但这些都无疑成了庞大的英语学习资源库，为零起点的学生学习英语提供了资源支持。

再次，学习知识的内化是师生交互的过程，学生从“习”到“得”需要的是学生自己充分地学，因此除了结合课内，学习配套清晰丰富的资源，更要让学生将英语学习延伸到课外，通过建立丰富多样的课外英语学习资源库，让学生体会到自主学习的快乐。学生不仅是参与者，也是学习者，学习的不仅是单纯的知识，也是挖掘潜在资源的能力，更是面对挑战想办法解决的心智。

最后，每节课结束以后，笔者会分好小组，每天与一个小组的学生与家长探讨他们在运用资源、上课自评与互评环节的总结，一起探讨行之有效的英语课堂过程性评价的观察点与评价维度的描述，打磨出一份适合零起点学生的英语学习评价表，让学生得到及时评价与反馈，更加清楚自己努力的方向，也能收获一份小组评价与老师评价，这样的基于标准的课外评价讨论打破了传统课堂的纪律性，调动了学生的积极性，聚焦协同育人的机制，催生了全新的“学习共同体”。每周学习后，笔者会通过小程序问卷形式开展调查，了解孩子在英语学习中的心理负担以及学习困难，以便及时梳理学生共性问题与学法指导，尤其是帮助家长与学生消除或者减少焦虑的情绪，助力学生良好学习习惯的养成。

三、时空键——探寻学习管理，习惯养成助力乐成长

学习的管理主要是对时间的管控，零起点的小学生在时间的分配上往往比较凌乱无序，不利于习惯养成，因此，探寻学习管理的过程也是探寻学生最优发展区的过程。

充分发挥典型引领与辐射带动，启发学生觉察时间管理的重要性。教师应发挥课堂的主渠道，守好讲台主阵地，制定科学的内部激励，形成良性的教育生态环境，以“立德树人”为根本出发点，制定以教师为外圆、以学生为内圆的班级英语课公约，严格执行每节课的各个环节的要求。制定明确的规则在一定程度上帮助孩子觉察到时间管理的重要性，他们也能作为参与者与监督者学习到一些榜样的示范。

因为英语学习有一定的特殊性，回家后，孩子一般会缺乏语境来运用。为了能落实探寻出的学习管理目标，笔者让每位小朋友精心布置了家中的新时代“英语角”。诚然，每一位小朋友精心布置自己的英语角，就是一次静下心来思考与反思自己和英语学科联系的过程。小朋友的创造力令人惊喜，而且他们能在英语角探寻到一种适合自己读英语的方式，可以静静地坐着，欣赏一些优秀的作品以及喜欢的英语故事和歌曲，找到英语不感兴趣的突破口；他们也可以大声朗读，不怕出错，敢于试错，找到英语不敢开口的突破口；他们更可以尝试表演对话，结合动作，形象生动地朗读英文，找到英语不敢表现的突破口。最后设定每天使用英语角的频率以及时间并制定目标，邀请父母随机抽查孩子的使用情况。一周内的习惯是“刻意，不自然”，一周后的习惯是“刻意，自然”，而21天后的习惯将进入稳定期，成为“不经意，自然”，这样才能慢慢改变固有的一些坏习惯，从思想上真正遵从制定的规则，确保英语学习习惯养成。

综上所述，启动小学英语零基础学习是一个系统工程，需要在多个方面下功夫。作为教师，应根据学习者的特点和需求，提供学习建议和指导，将积极的情绪、正确的价值观渗透课程教学全过程，注重“零起点”学生的英语学习场景、资源以及管理，帮助零基础的小学生顺利开启英语学习之旅，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]王蔷.新版课程标准解读与教学指导小学英语（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[3]中华人民共和国教育部.深化新时代教育评价改革总体方案[N].中共中央、国务院，2020（10）.