师幼视域融合视角下的户外游戏环境优化探究

【摘要】随着儿童发展优先理念的不断深入，关注户外游戏对幼儿的成长具有重要意义。基于户外游戏环境中的问题和困惑，倾听幼儿声音、满足发展需求，竭力实现幼儿、教师、管理层视域融合，协同共创，平等对话，探索幼儿园户外游戏环境优化路径和策略，积极打造满足幼儿发展的童年乐园。

【关键词】视域融合；协同共创；户外游戏环境

随着户外游戏实践与研究的不断深入，我园在关注幼儿游戏中的整体发展、主动发展、差异发展同时，聚焦幼儿的可持续发展，在户外游戏环境创设中坚持儿童优先，创设有利于引发幼儿多种经验、有利于支持幼儿与之互动的游戏环境。从幼儿发展需求出发、从教师困惑出发、从学校实际出发，基于问题，体现幼儿园管理者、教师、幼儿视域融合、协同共创，在环境创设与改造中，尝试“跨界”，以环境“规划师”“设计师”“工匠”“游戏者”等角色与身份，努力为幼儿打造真正充满童年乐趣的“游戏场”。

基于以下三个问题，我园坚持师幼视域融合、协同共创，逐步实现户外游戏环境的优化改造。

一、问题一：如何保证18个班级同时户外游戏

1.寻找闲置空间

（1）问题询证，适当改造。通过勘察发现了一些闲置区域，稍加调整可以成为游戏区域。

例如教学楼北面的沥青跑道旁，原来种植着一排小灌木（图1），一方面对老师的观察造成很大的阻碍，另一方面这些植物把跑道和大型活动器械截然分开，使跑道狭窄，基于这个问题我们将植物移除，打开了通往大型活动器械的通道，更方便幼儿自由地进出、游戏（图2）。

（2）听见声音，满足需求。在游戏中课程组老师关注现场，观察幼儿的游戏行为。在小菜园（图3）的改造中，我们发现大部分孩子喜欢在菜地中挖泥，对成人打造的具有艺术性的休息空间并不感兴趣，给孩子们在泥地中“自由打滚”的空间有限。在与孩子们的交流中，流露出想要更大的玩泥空间。孩子的声音被听见，孩子的想法被采纳并实现，于是就有了如今的大泥池（图4见下文）。

2.实证反思改进

（1）记录游戏现场。教研活动中，各班级老师承担观察、思考的任务，通过游戏观察记录表中“说环境”“说材料”的提示，观察幼儿在该区域游戏情况、幼儿与材料互动情况，记录发生问题。

（2）多轮比对分析。通过参与过该游戏区域的班级，比对游戏实践情况，分析场地优势和不足，分析现有材料投放后的幼儿游戏现状。评价分析该区域环境创设、材料投放适宜性。

（3）达成规划共识。各教研组梳理汇总各班级提出的问题，对所有区域进行分析与评价，最终形成了老师都认可的比较适宜的游戏区域，给所有幼儿创设了更多的户外游戏空间。

二、问题二：这些游戏场地是否能够满足幼儿兴趣，激发他们挑战呢？如何动态调整？

1.充分倾听孩子想法

教师与幼儿的对话后，梳理了孩子们的想法，发现孩子对小山坡、沟壑、泥地、草地等富有野趣的空间都非常向往。从中可以看出，象征自由、奔跑、快乐和尽情游戏的自然环境，最能满足孩子们渴望自由、贴近大自然的美好想象。

2.孩子参与环境评价

在游戏中，孩子是主人，游戏材料投放他们有参与权。运用幼儿圆桌会议等形式让孩子自己对游戏中的游戏材料进行评价，发现孩子最喜欢的是自然材料，其次是结构低、变化多的材料。幼儿还用绘画记录的形式对一些材料收纳进行评价，提出了问题和解决方式。

3.升级改造动态调整

在充分倾听了解孩子们的想法后，在原有的环境上进行了进一步优化。

中庭水池原来的设计以景观为主，在改建中，想到孩子喜欢水，了解幼儿想坐上小船的愿望，将原来的景观拆除，重建了戏水池，搭建了小码头。

原来野趣天地中间的草地改建成小山坡。由于这块草地并不大，改建中考虑坡度大小要适宜，更要注重安全性。孩子们喜欢钻山洞，所以在小土坡中间修建了一个小山洞。

在师幼视域融合理念下，通过师幼协同来循证、评价、改造。优化改造后，看到了幼儿游戏行为不断发生和丰富。他们用不同的垫子、袋子在小山坡上玩起了“滑草”；孩子们尝试用各种材料自制小船，如何连接，如何站立在小船上不翻船；运用自然物开展了创作、探索，制作大地披萨、给大树穿花衣，发挥了幼儿充分的想象。

三、问题三：户外游戏中如何满足幼儿对环境和材料的需求？

1.大白鸭的守护者

在照顾大白鸭的活动中，孩子们在冲洗鸭棚时，鸭子跑来跑去，没地方可躲。他们发起了讨论，一起探讨如何在旁边的斜坡上给大白鸭建造一条跑道。小朋友自己用竹竿做围栏，泥土太硬，竹竿插得浅容易倒，他们想到了用多孔砖垫在下面，竹竿插在砖洞里，光有竹竿，鸭子还会逃跑，他们找到了麻绳、扭扭棒、丝带等做成栅栏，终于给鸭子开辟了一条跑道，现在每天游戏时，孩子就会先赶鸭子到跑道上戏水，再打扫鸭棚。

孩子是大白鸭专属跑道的设计者和建造者，他们在游戏中发现问题，创造新的环境。而教师只是根据他们的需求不断地提供材料支持新环境的创设，在协作共创中推动幼儿游戏的发展。

2.游戏中的小背包

在探索昆虫中，发现来回拿工具太不方便，他们联想到理发师有个理发工具包，把自己需要的工具装在包里，工具包给游戏提供了安全和便捷。

在户外游戏的过程中，创造良好的户外游戏环境需要师幼两种视角在教育实践中的转换整合，通过直观呈现、开放式拓展与延伸自己的思维的路径，不断地支持游戏的变化和幼儿深度的学习。

【参考文献】

[1]张梓凡.视域融合视角下的幼儿园户外游戏环境特征研究[D].南昌：江西科技师范大学，2022.

[2]刘尧芳.基于儿童视角的农村幼儿园户外自主游戏环境优化研究[D].贵阳：贵州师范大学，2023.