从“假探索”走向“真探索”

【摘要】幼儿天生具有强烈的好奇心，乐于探索周边的事物，有的时候喜欢寻根问底，但往往现实中会被成人简单地“告诉”，而忽略在过程中自身探究的重要性。因此笔者想将班本化自然教育活动作为途径，让幼儿在大自然中通过直接感知、真实操作、亲身体验、相互分享等形式，激发幼儿的探索兴趣、培养探究意识、掌握探究方法、提高探究能力。

【关键词】探索；班本化；自然教育活动

《3-6岁儿童学习与发展指南》在科学领域中指出，应经常带幼儿接触大自然，激发幼儿的好奇心与探究的欲望；有意识地引导幼儿观察周围事物，在探究中找到解决问题的方法，能够与他人分享和交流。在自然教育活动中，幼儿有充分的探索机会、表达机会、学习机会。教师要把握这些机会，让幼儿自己去想、去思考、去尝试。

一、失败中知“假探索”

案例一：自然角里的“客人”。

自然角的植物有一段时间变得病恹恹的，原本长势不错的蚕豆叶也开始耷拉下来，旁边土豆的绿叶也开始枯黄了，萌萌种的南瓜叶上也开始出现白色的点点。很快，大家发现原来是叶子上面的白色点点在作祟，它们越来越多。毅毅说：“白色点点其实是蚜虫。”笔者顺着毅毅的回答，连忙问道：“蚜虫是益虫还是害虫呀？”若初马上回答道：“肯定是害虫，你们看，蚕豆叶都不好了，肯定因为它所以才生病的。”棋棋说：“我奶奶说它会吃掉绿叶的，所以是害虫。”……在各抒己见中，幼儿似乎找到了问题的答案，探究兴趣却逐渐减弱，后续也结束了讨论。

其中教师的提问过于封闭，未能引导幼儿深入观察、分析和思考。这导致幼儿在活动中失去探索持续性。在自主探究活动中，类似情况常见，关键在于如何引发幼儿持续兴趣。教师需重新寻找能引发幼儿兴趣的问题，并洞悉兴趣减弱成因，通过对话、猜想、观察比较和反思判断等方式引导幼儿深入思考，重新激发探究兴趣。实践表明，班本化自然教育活动“妙趣虫生”初期虽有成效，但仍存在问题，难以真正激发幼儿学习热情和探究欲望。

1.思维封闭，失“兴趣”

在幼儿教育中，存在忽视幼儿主体地位和创新行为的现象。教育者习惯于遵循固定的教育目标，而忽视幼儿生动活泼的发展目标。当前的主要问题是如何将教师的教育目标转化为幼儿的发展目标。教育者容易盲目追随计划，而不是灵活、有目的地引导幼儿。

2.形式固化，失“探索”

在设计班本化自然教育活动方案时，老师常以集体教学为主，围绕主题或知识点进行教育，导致幼儿缺乏自主探索意识。遇到疑问时，往往只是简单回答，缺乏实践。此外，还存在一些常态活动，如绘本阅读、艺术创想和科学小实验等。例如，第一学期“桂花”课程顺利，第二轮“昆虫”课程则出现重复现象，只是内容更换，模式未变。这些都强调了教师策划和组织的作用，忽略了幼儿的自主学习和自由探索。

综上所述，我们会发现在自然教育活动中幼儿的行为是“假探索”，其实在幼儿的一日活动中，教师可以打破固有的形式与空间限制，让幼儿园的每一个与大自然有关的角落都能成为每一个孩子自由探索的场所，如将海盗船变成昆虫博物馆，引导幼儿拿着放大镜、网兜、篮子在草丛里寻找昆虫等。

二、创新中实现“真探索”

1.教师追随幼儿，转变“新”角色

在自然教育活动中，教师的角色变得尤为重要。传统的教育中，教师往往被视为知识的传授者，学生则是接受者，而在班本化自然教育活动“妙趣虫生”中，教师的角色被重新定义为幼儿的引导者。教师要为幼儿营造一个积极的学习氛围，鼓励幼儿从失败中汲取经验，不断尝试、改进，最终实现自主探索。

案例二：蚕宝宝的一桩桩“命案”。

在自然长廊里，孩子精心饲养了10多只蚕宝宝，它们从黑卵孵化成白色幼虫。蚕宝宝的成长过程吸引了孩子们频繁观察，每个时间段都会看一眼。然而，孩子发现蚕宝宝开始“不动”了，这引发了他们的好奇心和担忧。

第一天：

洛璃道：“那条蚕宝宝好像不动了，是不是死了？”毅毅说：“我们轻轻碰碰它，如果它身体动了就没死，有时候它可能在睡觉呢。”不久后，众多孩子都围了过来。人群中传来洛璃的声音：“老师，快来！蚕宝宝真的死了。”若初焦急地问：“蚕宝宝怎么死了？”笔者反问她们原因。筠雅观察到蚕宝宝身上有水，猜测是小朋友洗手时不小心溅到的，女生们纷纷点头认同。棋棋提出蚕宝宝之前因阳光太晒被移到盥洗室，现在需要换个新地方。于是，蚕宝宝被安置在阅读角的小房子里，那里靠近阳台且可遮挡阳光。

第三天：

换了新家后，孩子们每天照料蚕宝宝，但发现还是有蚕宝宝死亡。笔者引导他们自主观察、思考和讨论蚕宝宝的死因。孩子们通过咨询、查找资料等方式，了解到蚕宝宝死亡的可能原因并展开了讨论。

筠雅说：“我听妈妈说蚕宝宝怕水的，前天给蚕宝宝吃的桑叶刚从冰箱里拿出来，它肯定吃得不舒服了。”扬扬说：“毛老师说她每周三、周五都会开紫外线灯，肯定是被照死的。”瑞熙说：“我觉得是小朋友在给蚕宝宝换桑叶的时候，太用力了，把蚕宝宝夹受伤了，所以才会死掉的。”瑶瑶说：“我和布儿问过保安师傅，他说可能是病死的，如果之前已经有死掉的蚕宝宝，就应该对剩下的蚕宝宝消毒，不然病菌会传染给其他的蚕宝宝，所以才会频繁死掉呢！”他们的讨论非常激烈，笔者连忙追问道：“知道了这么多蚕宝宝可能会死的原因，那怎么来预防呢？”笔者又追问道。新一轮的探索又开始了，大家一起献计献策，共享方法。

为了更好地担负教学主导者这一角色，教师需要灵活运用不同的引导策略。如问题引导、启发式引导和探究性学习等。教师有意识地减少了自己对幼儿的干预，而是逐渐将引导权交给幼儿，让他们自主选择、自主探究。这种引导策略能够激发幼儿的学习兴趣，增强他们的自主学习能力，促进他们在学习过程中的主动参与感。

2.提供丰富资源，创设“新”体验

在“妙趣虫生”自然教育活动中，环境创设和资源丰富对于拓展幼儿深度学习空间至关重要。活动场地应宽敞明亮、亲近自然，以激发幼儿的好奇心和学习热情。比如利用班级阳台打造自然长廊，围绕“昆虫”主题设置蝴蝶蛹、蚂蚁工坊、蚕宝宝等真实昆虫和昆虫标本，让幼儿每天在此探索昆虫的秘密，激发学习兴趣和主动性。此外，布置活动场地时，应根据活动内容准备具有启发性和探究性的道具、材料和工具，如放大镜、尺、铲子、网兜等，提供丰富的学习素材和创造性的学习体验。同时，利用多媒体资源如电子媒体、图书、音像资料等弥补幼儿阅历和见识的不足，鼓励幼儿探究并解决实际问题。

3.家园社共参与，开展“新”合作

在幼儿深度学习中，家园共育以及社会的支持合作具有重要的作用。教师、家长和社会资源合作，共同促进幼儿深度学习的发展。

（1）家园紧密合作，共同促进幼儿深度学习。教师可向家长介绍班本化自然教育活动“妙趣虫生”的实施情况和效果，让家长了解幼儿在活动中学到的知识、技能和价值观，从而更支持幼儿参与此类活动。家长也可作为志愿者参与，如与幼儿共同制作昆虫标本，了解标本的价值，并从“标本”联系到“化石”，拓展幼儿的认知。这能让孩子感受到家长与教师对他们的关注，激发学习兴趣和积极性，更好地促进幼儿深度学习的发展。

（2）社会资源合作共享，丰富拓展幼儿学习方式。教师可与专业领域的科研人员、艺术家、志愿者等社会资源合作，为幼儿提供更丰富的学习资源，如外出体验活动、参观博物馆等。这些活动可以拓宽幼儿的学习空间，激发他们的学习兴趣，促进深度学习的发展。例如参观中科院的上海昆虫博物馆，邀请专业老师讲解，让幼儿与昆虫互动，发现新知，甚至打破老师和家长原有的认知。

在班本化自然教育实践活动中，教师在此过程中更关注幼儿的权益和需求，积极倾听他们的真实兴趣和疑问，从而找到有价值的探究点并提供必要的支持。尽管可能会遭遇失败，但这些经验教训使我们认识到，在自然教育活动中，幼儿是主体，我们应鼓励他们用自己的方式去探索世界，感受大自然的魅力。

【参考文献】

[1]马绍华.基于自然教育理念，构建园本特色课程[J].安徽教育科研，2019.

[2]贾秋美.“自然教育”课程园本化实施策略探究[J].上海教育科研，2018.

[3]李慰宜.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.