以“趣”为先，与幼同“戏”

【摘要】户外游戏是幼儿园一日生活的重要组成部分，也是幼儿最感兴趣的活动，不仅可以给幼儿带来快乐的体验，还能成为其探索世界、认识世界的一种有效途径。因此，在户外游戏中，教师首先要以幼儿的兴趣为先，通过观察和解读去了解幼儿，并给予适当的支持助推幼儿的学习与发展。

【关键词】户外游戏；幼儿兴趣；儿童立场；观察和解读；支持幼儿

户外游戏相比较室内游戏来说，无论是环境、材料，都给幼儿提供了无限探索和想象的空间，满足了幼儿自发、自由、自主的游戏需求。

一、挖掘幼儿兴趣，提供多维支持

1.经验唤醒—共寻游戏场地

“去哪里玩？”是每次游戏前孩子都会思考的问题，一个合适的场地更有利于幼儿开展游戏。教师要充分尊重孩子的兴趣和想法，给予他们充足的时间和空间去自由探讨，以游戏陪伴者和参与者的身份支持他们寻找适宜的场地，唤醒他们已有的游戏经验，并助力游戏情节的发展。

片段1：寻找“打仗”场地。户外游戏开始前，听见瑞瑞说：“最近，我的爷爷奶奶在家一直在看打仗的电视，可精彩了！我们也一起玩打仗的游戏吧！”

说完，我们便来到了塑胶场地上。硕硕兴奋地说：“这个地方很大！”可是瑞瑞紧接着说：“场地是挺大的，但不适合打仗，都没有躲的地方！”

笔者提出建议：“那我们再去其他地方看看？你们需要一个什么样的场地？大一点的？隐蔽一点的？那你们看看附近哪里比较适合？”瑞瑞指着旁边的大草地激动地说：“就那里了！有山坡、有滑滑梯！”大家边欢呼边跑向大草地。

“游击战”开始前，孩子就被场地的问题困住了，在笔者的提议与陪伴下一同来到室外寻找。在寻找的过程中，引导孩子通过自己的已有经验进行选择和判断，最终他们决定了最合适的场地，同时笔者也临时找来了PVC管组合架当做可以让他们躲避的场所，帮助他们营造更加真实的野战场地，使他们想要玩“游击战”的愿望得以顺利实现。

2.经验提升—共探材料需求

孩子游戏的过程也是经验累积的过程，在游戏中教师会根据幼儿的兴趣、发展目标和核心经验来共同收集材料，并调整材料的数量和种类等，这样有利于提高游戏的挑战性，刺激幼儿和材料、环境的互动，帮助幼儿提升已有经验。

片段2：准备枪支弹药。孩子们在游戏的过程中发现还缺少很多材料，于是我们回到教室共同商量并寻找所需材料。幼儿提议：“再准备一些积木、篮子、野餐垫、松果、迷彩帽、布块等材料。”

笔者问道：“上次你们都用手比枪，那怎么让枪变得高级一点呢？”瑞瑞听了，立马说：“我们可以用积木组装啊！”边说他们边开始组装起来，不一会就看到有手枪、步枪、狙击枪等。

在第一次游戏后，孩子便想到了需要丰富材料来开展下一次的游戏。笔者也对孩子们提出了新的疑问—如何把“手枪”变得更厉害，孩子立马想到用各种积木来组装不同类型的枪支，还找到了松果当作手榴弹。孩子在共同探索游戏所需材料的过程中，不断地发挥着想象力和创造力，游戏经验也不断得到提升。

3.激情激发—教师情感支持

在游戏中教师不仅要提供物质支持，同时也要为幼儿提供情感支持。教师要为幼儿营造信任、愉悦、满足的心理环境，支持幼儿的游戏行为，激发幼儿的游戏激情。

片段3：创建秘密基地。晴晴抱怨道：“这里太不安全了，很容易被敌人发现。”瑞瑞想了想说：“我也没办法啊！”笔者指了指不远处的厚垫子，瑞瑞似乎明白了。在笔者给了他一个肯定的眼神后，他喊来硕硕一起把垫子搬了过来，并把垫子竖起来想要建立一个秘密基地，但是垫子很快就倒了下去，于是他把垫子折叠起来，靠在了滑滑梯的一根柱子上，没想到垫子又倒了，他又不停地挪动垫子，终于找到了最牢固的支撑点了，笔者笑着对他们竖起了大拇指。

当孩子觉得基地不够安全的时候，笔者通过动作和眼神的暗示，让瑞瑞想到用垫子来建造一个更安全的基地，孩子在不断尝试的过程中收获自信和满足感。

二、解读幼儿行为，推进游戏情节

1.站在儿童立场，解读幼儿游戏

教师要将观察游戏的意识贯穿在幼儿教育理念之中，并从儿童的视角去解读与分析幼儿的游戏行为，发现幼儿的兴趣点，全心支持幼儿的游戏。

片段4：解决组装问题。在打仗的过程中，瑞瑞的枪一直散架，他又不得不重新组装，可不一会又散架了，其他人也遇到了相同的问题。笔者提醒道：“怎么有些人的枪从来不会坏呢？”瑞瑞立马观察了一下大家手里的枪，他激动地喊道：“我们要用管道积木组装，这样枪才最牢固！”于是，大家立即使用管道积木组装起来……

孩子遇到了枪容易散架的问题，笔者通过提问的方式启发幼儿思考和观察，瑞瑞最终发现管状积木组装起来是最牢固的。在游戏过程中，笔者始终扮演一个陪伴者、观察者，没有过多地去干预孩子的游戏，尊重他们的游戏兴趣，看着他们出现问题，再自己发现问题，最终一起解决问题，充分给予幼儿自主思考和解决问题的空间，让他们在游戏中自由发展。

2.重视幼儿分享，读懂幼儿游戏

（1）情景再现，分享积极体验，提升游戏兴趣。幼儿天生就有无限的创造力，我们要尊重他们的自主性，让他们能够自由地想象，大胆地行动。教师要在分享环节中多聆听孩子们的想法，并肯定他们的游戏行为，让他们在游戏中获得真正的快乐。

片段5：分享游戏体验。在游戏中，瑞瑞硕硕一起捡起了落叶，并放进锅里煮起来……

游戏结束后我们进行了分享，笔者问：“今天你们玩得开心吗？”“你们觉得开心在哪里？”瑞瑞回答：“没想到打仗的时候我们也能玩最喜欢的烧饭游戏！”

孩子们最喜欢的就是“烧饭”情节，在“游击战”中，他们将自己平时最喜欢的游戏情节进行了再现。当有孩子提出异议的时候，笔者没有去否定和打断他们，而是在分享环节和孩子一起感受他们在游戏中的快乐。只要是孩子自发生成的、能产生积极情感体验的，那就是孩子感兴趣的游戏，也是我们需要全力支持的游戏。

（2）问题驱动，创设问题框架，推动游戏情节。面对游戏中产生的问题，教师不能打击和否定孩子，应该通过提问来启发幼儿去思考解决问题。同时，可以在分享的过程中共同挖掘幼儿感兴趣的游戏内容，推进游戏情节有新的进展。

单一的游戏情节让孩子们的游戏兴趣逐渐消失，这时候笔者略微提早了游戏结束的时间，准备充分的时间开始游戏后的分享。通过笔者的提问，孩子们分小组进行讨论，他们了解到原来“游击战”并不是一味地打仗，还可以有很多的游戏情节，这下又重燃了他们对“游击战”的兴趣。

三、跟进游戏“后支持”，静待游戏“生花”

1.计划先行，明确自我想法

经过上次的游戏分享，笔者提出了在每次游戏前做一个游戏计划，游戏计划不仅可以促进幼儿的自我管理，还能让老师提早了解幼儿兴趣、掌握游戏内容，从而提供有效的支持和帮助。孩子把自己想要玩的游戏内容，包括人物、材料、情节等。在计划的过程中，不仅增加了孩子之间彼此沟通和商量的机会，也让孩子学着倾听别人的想法，并敢于表达自己的想法。

2.分享留痕，实现自我成长

在游戏结束后，孩子们回顾自己的游戏过程，并简单地将自己在游戏中发生的难忘情节或者问题进行记录，教师也通过图片、视频等方式帮助幼儿回忆游戏情节，推动幼儿一起讨论问题、解决问题，同时也让幼儿不断反思和完善新的游戏计划。孩子们通过游戏计划的制定和游戏过程的记录提升自己的游戏经验，并实现自我成长的目标。

总之，教师要始终秉承“以幼儿发展为先”的课程理念，相信幼儿是有能力的学习者，充分发挥幼儿的主观能动性，尊重幼儿的游戏兴趣和想法，善于观察和解读幼儿的游戏行为，并懂得巧妙地支持幼儿的游戏。孩子是一个独立、完整的个体，他们拥有自己的想法和对事物的独特见解，教师要学着站在儿童的视角去倾听、理解、读懂他们的想法，尊重他们的兴趣爱好，和他们一起游戏，共同感受游戏的乐趣！

【参考文献】

[1]王敬国.浅析幼儿户外自主游戏行为观察与解读的有效策略[J].基础教育论坛，2022（05）.

[2]赵丽，庄鸿远，罗玉蓉.“看见”与“看懂”—幼儿游戏中教师观察分析之要领[J].山西教育（幼教），2023（09）.