读懂幼儿，玩出精彩

【摘要】在户外游戏中，教师通过明确观察目的，观察幼儿在游戏中的学习方式，及时捕捉幼儿真实的游戏瞬间，真正做到解读幼儿的游戏行为，并有针对性地支持，从而推进游戏的深入发展，激发幼儿游戏的兴趣，培养幼儿的游戏精神，促进幼儿的发展。

【关键词】户外游戏；学习方式；观察解读；支持

户外游戏让幼儿在大自然中尽情嬉戏，带给幼儿快乐的同时，给予了幼儿无限的发展可能。在游戏中“看见”幼儿，读懂幼儿，理解幼儿的学习方式有利于助推游戏的发展，是教师需要修炼的专业素养。在户外游戏中，教师的观察解读具有重要的意义，通过对幼儿游戏的观察，教师可以了解幼儿的学习方式，为后续如何支持幼儿游戏提供依据，帮助幼儿解决游戏中的问题，提高游戏质量，促进幼儿的学习和发展。

一、立足观察，读懂真实的幼儿游戏

1.观察模仿式学习

幼儿的很多行为都是观察模仿周围人的行为而获得的，创建的很多物品也多是模仿现实中的事物而形成的。幼儿观察模仿的学习能力不容小觑，在户外游戏中积极地发挥着影响。

案例一：幼儿刚接触碳化积木，多数喜欢围合后平面平铺来搭建房屋。但是小淇却把房子搭得越来越高，原来小淇发现一旁大班哥哥姐姐的房子很高（塔式搭建），他开始试着模仿，他一边看着哥哥姐姐的大房子，一边将碳化积木围成一个圆圈，再用间隔的方式进行垒高。不一会儿，一栋高楼拔地而起，很快吸引了一旁的幼儿来围观。当看到小淇高楼的搭建方法后，聪明的宸宸也开始学着搭高楼。

幼儿具有很强的观察力和模仿能力。他们会仔细观察物体或者他人的行为，然后模仿并尝试应用到自己的游戏中。这种学习方式有助于他们快速掌握新技能和知识，并内化为自己的行为模式。

2.实践式学习

幼儿喜欢通过亲手操作、尝试和体验来学习。在亲身实践中，幼儿进行尝试、试错和再尝试，理解事物本质，从而获取游戏经验。

案例二：幼儿用积木玩多米诺骨牌的游戏，开始时他们将长方形的积木横着放，推倒后发现：无法撞击前面积木使其跟着倒。几次失败后，乐一将积木竖起来放，神奇的事情发生了：当第一块积木被推倒后，紧挨着的积木也会出现连锁反应—跟着倒。但总是会出现中间断掉的现象，不断尝试后发现：积木与积木之间的距离不能太近也不能太远。最后，大家调整了积木的间隔距离，还将游戏从地面发展到了楼梯台阶上，幼儿一起尝试，失败后再尝试，成功后一起鼓掌庆祝。

玩多米诺骨牌游戏的实践操作中有出错的情况，但幼儿在反复试错，动手实践和不断尝试中获取经验解决问题。幼儿在面对新事物时，会不断地尝试、出错，然后修正，再尝试。这种反复的实操过程有助于培养幼儿的耐心和毅力，同时也有助于加深对事物的理解。

3.协同交流式学习

幼儿与同龄人之间相互交往，共同做事，相互交流、讨论，从而形成对事物的正确认识。协同交流式的学习方式使幼儿对问题的认识更清晰、准确，有利于游戏的发展。

案例三：一架泡沫飞机意外掉落进了高高重重的圆筒里，幼儿们无法将其拿出。几个幼儿开始叽叽喳喳商量解决办法，当阳阳说可以用梯子后，大家都同意了这一想法。峻峻立马搬来了梯子，并将梯子一头架在圆筒上。一旁的安晴立马说：“我来，我来！”边说边爬上了梯子。可是，当她爬上去后发现自己离地面太高，无法碰到筒底的泡沫飞机。正当幼儿一筹莫展的时候，峻峻提议道：“我们一起把圆筒拉倒试试！”幼儿一起用力把圆筒拉倒，泡沫飞机静静地躺在地上，峻峻立马将它捡了起来：“成功啦！”。

捡泡沫飞机的过程，可以看出幼儿在尝试解决户外游戏中遇到的问题，通过协同交流的方式，发现了好办法。在户外游戏中，幼儿喜欢与同伴一起游戏，他们会分享自己的游戏经验、策略和想法，从而相互学习、共同进步。幼儿通过合作交流来获取信息、构建认知，不断地尝试、解决问题并积累经验。

二、适宜支持，推动幼儿游戏的发展

1.创设丰富的环境，满足幼儿观察模仿的需要

教师在观察幼儿户外游戏的过程中，应准确识别幼儿的游戏行为，基于幼儿模仿式学习的方式，为其创设适宜的环境，使环境与幼儿相互融合、共情对话，从而提升幼儿的游戏能力。

片段一：随着搭建能力的提高，幼儿已经不再满足于坐在不能开的小车上了，于是幼儿开启了“怎样让车子开起来？”的探索之旅。但是看着琳琅满目的积木有些无从下手。于是，笔者在游戏环境布置中投放了一些玩具车和汽车结构的图片，幼儿在活动时可以对玩具车进行摆弄和观察。他们发现：小车能够开起来是因为有车轮；4个车轮是由2根车轴连接的；车轮转动会带动车子往前开。幼儿在惊叹的同时，想要搭建小车的意愿越来越强烈了。随后的户外游戏中，幼儿就模仿着玩具车的结构开始搭建小车的车轴和车轮。

依据幼儿有着观察模仿的学习特点，笔者将玩具车和汽车结构的图片布置到游戏的环境中，让幼儿们能够观察、接触和了解小车结构，从而在游戏时能模仿搭建小车的车轴和车轮，让小车开起来。

2.调整游戏的材料，提供幼儿实践的支架

华爱华教授指出：“游戏材料的提供，对幼儿起着游戏暗示的作用，刺激幼儿选择某种游戏方式，表现不同的游戏行为，间接地对幼儿的发展产生作用。”游戏材料的调整和投放，为幼儿实践操作学习提供了保障和支持，从而有效推动游戏发展。

片段二：户外游戏又开始了，宥宥将两根短棍穿过一块大长方形积木，当作连接车轮的轴，两边各放上一个圆形块当轮胎，搭建出了轮子可以自由滚动的小车。宥宥和球球开心地坐上了小车，两人用脚往前一蹬，车轮就掉了。两人看起来有些手足无措。于是，笔者拿来了一些不同的棍子，两人进行了新的尝试，用长棍替代短棍，在改装过程中发现长棍的粗细刚好能卡住车轮，使其不掉落。宥宥兴奋道：“会开动的小车造好啦！”

通过观察，发现幼儿对于汽车的构造已经非常了解，他们通过实践，搭建出了轮子可以自由滚动的小车，但因为短棍太细，车轮无法固定，游戏不能开展下去时，笔者为幼儿调整材料，材料的支持激发了幼儿再尝试再操作及解决问题的欲望。

3.适时鼓励反馈，激发幼儿协同交流的热情

通过观察，能明确是否介入以及何时介入的契机。因为幼儿有着协同交流的学习方式，当幼儿个人无法解决问题，游戏无法继续时，教师可聆听幼儿真实想法，并给予积极正向反馈，激发幼儿与他人合作的兴趣，听听他人的想法，一起讨论总结，促使幼儿在游戏中获得发展。

片段三：语琪看到球球和宥宥刚搭好的小车说：“你们的小车就一块积木也太不漂亮了，我爸爸的车可比这个好多了。”旁边的小朋友听到了说：“是呀，这个车不好看。”球球和宥宥得不到肯定有些气馁。于是，笔者鼓励他们：“那大家一起设计一辆漂亮的车子吧！”幼儿开始了激烈的讨论。球球说：“我们把车造得大一点用两块积木，搭得也可以再高点。”宥宥补充道：“我们还可以造一个车顶，这样下雨天也不怕了。”笔者对着他们竖起大拇指说：“这些想法真不错！”球球和宥宥听到我的肯定后，高兴极了，边说边找来纸和笔，画起了车子的设计图。语琪也加入其中说道：“在这里加个管子，当喷水管，就变成消防车了。”在下一次的户外游戏时，幼儿们拿着图纸开始了车子的改造，不同造型的车完成了，大家开着小车上路咯！

观察幼儿游戏时的真实状态，真正俯下身子去听他们说了什么，才能了解到他们内心真实想法，抓住教育契机给予幼儿适时、适宜的回应与支持。教师适宜的鼓励能推动幼儿深入学习与发展。不但使游戏顺利推进，也让幼儿意识到团队合作的重要性，通过幼儿协同探索的方式，解决问题。

意大利教育家蒙台梭利说过：“唯有通过观察和分析，才能真正地了解幼儿内在的需要和个体差异，决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”在幼儿阶段，他们进行的户外游戏是天性所致，有着自己的学习方式。只有观察才能让我们真正地走进幼儿的世界，才能让我们真实、客观地了解每一位幼儿，让幼儿的户外游戏更自主、更有深度，让我们的教育更好地贴近幼儿，让我们的支持更有力度，从而有效推动每一位幼儿的发展，促使师幼共同成长！

【参考文献】

[1]黄以瑾.基于自主游戏中教师观察与指导［J］.内蒙古电大学刊，2018（5）.

[2]刘学燕.浅析幼儿户外自主游戏中教师的有效指导［J］.智力，2023（15）.