基于儿童天性，渗透自然教育

【摘要】大自然对儿童有着天生的吸引力，教学中应鼓励幼儿关注大自然中特有的现象及事物，鼓励幼儿对遇到的问题和感兴趣的事大胆探索，在直接感知中学习，在释放天性中成长。并遵循以幼儿自主参与为原则，让幼儿按照自己的意愿，带着自己的问题，在活动中经历、体验、探索，从而满足幼儿多元需要，丰富幼儿有益经验，促进幼儿健康快乐成长，而在大自然的环境中，更容易激发幼儿内心的童趣，释放其爱玩好奇的天性。

【关键词】儿童天性；自然教育

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要……”因此我们希望通过将幼儿对大自然喜爱的这份情感寄托在自然教育课程中，让它贯穿在幼儿的一日活动中，以多方面展示的形式和内容，充分体现出幼儿获得的乐趣、能力以及品质。儿童对大自然的亲近和喜爱是一种天性，他们喜欢一切的花草树木，总是在其中不停奔跑、雀跃，用自己的眼睛、耳朵和双手双脚感受着周围的事物，充分展现着自己的天性，在大自然中嬉戏、想象与创造。对儿童来说，大自然就是最好的乐园。3-6岁儿童处于形象思维阶段，因此，直观、生动形象的大自然就是儿童最好的老师和教材，正如陈鹤琴所言：“大自然、大社会都是活教材。”以“大自然”为媒介进行教育，教师适当引导，既能够让儿童进一步亲近自然，又能够在其中释放自己的天性，从而身心得到全面发展。

一、移情于自然的生活，习惯成自然（渗透生活）

幼儿要成为一个独立的人，需要从学习生活开始，生活自理能力便是人类适应社会生活最基本的能力之一。在阳光田园中的活动幼儿无形地将自然教育融入生活活动中，特别是劳作的过程提高了幼儿日常的生活能力以及习惯。例如每年萝卜丰收时，幼儿经历过拔萝卜、洗萝卜、运萝卜等一系列活动，知道了需要采取一定的措施可以避免在劳作时弄脏衣服，有的把袖子卷起来；有的换上雨鞋；有的穿上反穿衣，从而保护自己整洁的仪表。也知道了同伴之间的相互合作可以使任务完成得更快。有时候小小的清洗环节也能让幼儿学到生活技能，如清洗花生时，幼儿发现花生的表壳有很多凹凸不平的小坑，上面的泥土难于洗干净，清洗时小手又脏，他们通过讨论、尝试，发现可以用刷子来帮忙比抹布更能清洗残留的泥土，又快又干净。通过这样的活动让幼儿在生活中去发现问题，提出疑问，并想办法去解决问题。之后，幼儿发现手指甲里也会藏有脏东西，他们马上想到用使用过的牙刷来刷一刷，小手马上会变得很干净。

《指南》中指出，“生活本领”和“生活知识”给予幼儿的远远不止是生活上的便利，还让他们树立积极的自我意识和个人效能感，拥有稳定的情绪和自信心，更具有活动能力和适应能力。通过每周固定的田园劳作活动，帮助幼儿很好地解决了幼儿阶段必须解决的“生活本领”和“生活知识”。

二、寓情于自然的运动，形式具挑战（渗透运动）

在幼儿生长发育过程中身体运动是最基础的，3-6岁幼儿喜欢运动，户外运动也就成为幼儿园一日活动中必不可少的一部分，除园内活动外，教师寻找更多资源来满足幼儿的需求，如“欣赏最美乡村”的远足活动，在田埂里“跨龙沟”；“我是一个兵”体验式活动，让幼儿在军营中挑战队列训练、匍匐穿越地平线、射箭获取战利品等不同任务。随着人们生活水平的不断提高以及城市公共设施的不断完善，幼儿出门就坐自行车或乘车、上楼就乘电梯等现象也越来越多，这在无形之中使幼儿减少了身体运动的机会。

例如“非童小可体育节—自然健康走”的活动，全体师生及家长都积极踊跃参加。在公园里徒步几公里，展现出幼儿敢于坚持、敢于超越的能力和品质。当幼儿微微出汗，问爸爸妈妈还要走多久？家长们鼓励孩子，继续加油，目的地就在前面，马上要到达终点完成任务了。当幼儿说脚好酸，老师给孩子鼓劲，坚持就是胜利。教师倡议家长能和幼儿一起进行亲子健康走活动，将这种低碳、环保的锻炼方式渗透到日常生活中，共享健康的快乐，同时在健康走活动中培养幼儿坚毅勇敢、挑战自我的品质。《纲要》指出“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。”

三、寄情于自然的游戏，趣味大不同（渗透游戏）

随着时代的进步，有的孩子沉迷在电子产品的游戏中，很难接触到最田园质朴的生活，大自然所带给人类的感动他们也鲜少有体会。因此教师带孩子融入大自然，在大自然环境的辅助下，开展各种田野、草坪上的游戏，让它成为教育中非常重要的一环。幼儿在大自然中做游戏从而获得快乐，并促进了社会交往、自我挑战以及增进亲子情感等。

3-6岁的幼儿都会对正义的警察充满崇拜感和向往，同时对枪战游戏十分感兴趣，每次游戏时都喜欢参与其中。公园那里的草坪有点特别，有几块区域是有较大坡度的，同时空旷的草坪之间又有几个草垛一样的小树木，特别适合遮挡、躲避对方阵营的攻打，是枪战游戏的最佳地势。大班的“小战警”们利用草坪的坡度进行了一系列的“练兵游戏”，“教练”有模有样地吹着口哨，指挥着队员们在坡上爬上爬下、跑来跑去，进行着角色扮演。过了一会发现，男孩问老师借来了游戏道具纸球作为“导弹”，“正式的实战”开始了……眼前的孩子们在草坪上尽情的奔跑着，就像一匹匹冲向终点的快马一般，只为比对方快一步攻占阵地；幼儿在草坪上灵巧地躲避着，就像一只只小巧聪明的地鼠一般，只为成功躲避敌人的攻击。教师发现整个过程中幼儿会自发的组织游戏、自主的制定规则等，一切都是遵从孩子的意愿，让他们在游戏中独立解决问题，如团队商讨游戏的玩法、游戏中起争执谁输谁赢等问题，相信幼儿成长的能力，这些都是他们天性中与生俱来的，而老师需要做的就是尝试完全放开，只需观察，让幼儿在限定的情况下自由发挥，这会让幼儿建立一种自立、自强、自信的精神，可能这就是我们所追求的自然教育。

四、融情于自然的学习，内容更丰富（渗透学习）

利用自然条件老师设计相关的自然教育课程，有时还会开展随机性的教育教学，这也是幼儿最期待、喜欢的活动之一。比如在开展“我们的城市”主题活动时，为了更好地让幼儿关心城市交通道路的变化，体会现代交通给我们带来的方便，教师开展了 “采摘草莓”基地活动，在体验自然采摘乐趣的同时了解生活中更多绿色出行的方式。在枯叶片片飘落的时候，幼儿会脚踩落叶寻找“好听的声音”，从枯木、树叶的堆积引发幼儿的奇思妙想，并用捡拾的落叶制作各种自然手工作品。在阳光田园，我们在亲手种植、观察植物、采摘果实的过程中去了解“有用的植物”。又如在“水真有用”主题活动中，孩子在玩水游戏中学习，了解到了水的颜色、状态、重量、气味，水在不同流速时的水花的形状，能够了解到水在某些条件下可以形成冰、霜、雾、水汽等，也感受到了水的重要性和水资源的珍贵。自然中的学习，幼儿积累了大量关于大自然的相关知识，这不仅为他们接受相关知识的学习做好了准备，也促进了他们进一步深化相关学习的动机。

一系列自然教育活动，教师将其渗透到了幼儿的一日生活中，涵盖了生活、运动、游戏和学习，让幼儿时时刻刻能够吸收大自然的“养分”，满足幼儿多方面发展的要求，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

无论社会如何发展，人类都要学会和自然对话，因为这是我们赖以生存的基础。对于现代城市中的幼儿来说，在大自然中感受到的一切自然景物，都给他们提供了另一种生命的能量。幼儿的天性在每一次与自然的互动中得以进一步释放，一条小小的毛毛虫可以引发孩子关于“蜕变”的讨论，一场大雨可以激发他们开展“好与坏”认识的辩解，一片落叶则会引起关于“生命轮回”的思考，而老师只需要做的只是倾听、接纳、认同和共同体验。幼儿园要为幼儿的成长创造条件，激发幼儿探究自然的兴趣，发挥幼儿的主体作用，让他们“自然天成”地成长。

【参考文献】

[1]李慰宜.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读［M］.北京：人民教育出版社，2013.

[2]陈鹤琴.陈鹤琴教育思想读本[M].南京：南京师范大学出版社，2012.

[3]江子璐.从“远离自然”到“亲近自然”——谈在幼儿园教育中保护儿童天性[J].基础教育研究，2019（01）.

[4]于冬青，葛东娟.儿童的自然天性与儿童教育[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2016（04）.