以“四观四支”策略促进大班幼儿户外自主游戏中教师观察与互动

【摘要】户外自主游戏是幼儿园一日生活环节的重要组成部分，但在开展时发现大班幼儿存在游戏目的不明、玩乐水平不高等问题。基于这些问题，本文以教师观察与师幼互动为核心，聚焦户外自主游戏，从直线式观察，材料支架，追趣互动——焦点式观察，问题支架，精准互动——题串式观察，经验支架，抛接互动——参与式观察，游戏支架，角色互动等四大方面展开，意在通过“四观四支”渗透策略，提高户外自主游戏开展质量。

【关键词】“四观四支”；户外自主游戏；教师观察与互动

为了提高教师在户外自主游戏中的观察能力和指导能力，促进户外自主游戏走向深处，教师要学会分析游戏行为背后隐藏的价值，依托幼儿所需、所思、所想精准互动，从而让幼儿在互动引导下有收获、有启发，促进游戏持续、有意义地探究。

一、缘起：大班幼儿户外自主游戏教师观察与互动之问

1.观“走过场”，互动随意化

在进行户外游戏时发现，多数教师的观察存在走过场的现象，想起来观察就观察，欠缺目的和计划性，导致与幼儿互动出现“提问”交流的现象，如“这个好玩吗？你在玩什么？这个怎么玩？”等。这种走过场式的观察和随意化的互动，不仅会影响幼儿自主玩乐的兴趣，还会降低游戏教育的有效性。

2.观“偏盖全”，互动形式化

观察与互动是相辅相成的关系，互动内容和引导是依据观察现象和问题解决而来。但当前户外自主游戏实践中，教师观察出现“偏盖全”现象，以某一个或者一组幼儿探究现象作为衡量其他幼儿能力的标准，忽视了持续跟进和对比分析，导致互动内容形式化，无法针对幼儿需求提供材料和问题支架，继而导致游戏探究无法走向深处。

二、思考：借“四观四支”促进户外自主游戏中教师观察与互动

1.“四观四支”实践内涵

“四观四支”是贯穿户外自主游戏中的一个具有即时性、驱动性、针对性、启发性、发展性的一种师幼观察和互动对策。包含直线式观察，深入幼儿兴趣提供材料支架；焦点式观察，聚焦户外自主游戏过程问题解决提供问题支架；题串式观察，联动游戏关联性提供经验支架；参与式观察，教师角色介入提供游戏支架。重在通过观察、支架的应用，促进互动的高效性，让幼儿在互动中有所获，促进户外自主游戏有意义探究。

2.“四观四支”设计实践

三、实践：“四观四支”蓄力户外自主游戏中教师观察与互动

1.直线式观察：提供材料支架，开展追趣互动

直线式观察是指教师通过追踪观察游戏准备、游戏实践、游戏参与过程、游戏结束全过程，整理分析幼儿的兴趣点，基于兴趣的认识和延展，提供材料支架，促进游戏探究与延展，从而使得户外自主游戏持续推进。

例如，在一次户外玩沙自主游戏实践过程中，幼儿准备了小水桶、小铲子等工具，沉浸在玩沙洞、铲沙、沙池里种花等游戏中。不难发现，幼儿的兴趣点在于沙与水的调和，以及建设某一个具体物象的作品。这个时候，教师可以为幼儿提供积木、护城河图片、轮胎等材料支架，鼓励幼儿从玩沙到利用沙水建构护城河，源自幼儿的建构兴趣，引发幼儿做建构计划表征图，然后立足小组分工合作展开沙水建构玩乐。

鼓励幼儿分组合作，源于材料支架的提供，推进幼儿从玩沙到建构沙。在实践过程中，幼儿会发出这样的疑问“沙子调和地太干了，不能建构”。针对该问题，教师可以鼓励幼儿不断调试水和沙子的比例进行建构，在多次实验过程中，知道沙子太稀可以加沙、沙子太干可以用水来稀释的道理，提高幼儿对沙水调和的认识和游戏中探究解决问题的能力。

2.焦点式观察：聚焦问题支架，进行精准互动

在游戏实践过程中，幼儿会发出各种各样的问题，玩乐方法、思路不同所产生的问题也会不同，教师可以立足同一主题不同表现为核心，进行焦点观察，对幼儿所产生的疑惑进行整理，聚焦问题支架，进行精准互动，促进幼儿有意义探究，帮助幼儿梳理经验，促进认知提升。

例如，在一次户外自主玩桥的游戏过程中，发现多数幼儿玩一会儿就没兴趣了。针对该情况，教师可以进行焦点式观察，选取不同幼儿作为研究对象，整理追踪幼儿的问题所获，如：“这个桥太单调了，走来走去，没意思？”“我发现平衡区的小桥每次走的时候，鞋都容易卡到缝隙里。”针对这些问题，教师可以进行整合聚焦，设计问题支架即“如何建构一座好玩且有趣的桥”为核心，与幼儿进行精准互动，共同探究同一问题，进行思维碰撞，促进共性经验发展。

根据焦点观察和精准互动，促进幼儿重构户外建桥游戏活动，按照“建桥选址—建桥材料搜集—建桥实践—建桥玩法创新”展开实践，让幼儿从玩桥走向建桥，鼓励幼儿联动自己的生活经验进行游戏玩乐，如“建桥的过程中融入红绿灯”设计交警指挥过马路的情境游戏活动，围绕堵车、有序过马路等进行玩乐，丰富幼儿的生活经验，增强游戏中的创造力。

3.题串式观察：设计经验支架，展开抛接互动

在户外自主游戏实践过程中，多数幼儿都会改变原有计划，而驱动幼儿产生新游戏的根本点在于“经验”的联动和问题的解决。教师可以聚焦幼儿发现问题、探究问题和解决方法的过程为核心，进行题串式观察，然后为其提供经验支架，进行抛接互动，促进幼儿步步探究思考，最终实现经验的迁移与实践应用。

例如，户外自主骑行游戏实践过程中，一开始幼儿只是单纯的想要玩骑行游戏，但是随着骑行游戏实践过程中问题的频发，如堵车、骑行乱等，幼儿逐渐开始思考应该增设骑行规则等，游戏也从一开始的骑行游戏转变为骑行与生活。针对新游戏的开展，教师可以通过题串式观察，设计经验支架，展开抛接式互动，如：观察幼儿骑行玩乐的游戏表征图、观察幼儿骑行感受的交谈、观察骑行过程中的问题，“碰撞、堵车”等。

根据观察，联结幼儿的生活经验进行抛接互动：日常生活中骑行需要注意什么？你是根据什么指示来骑行的？让幼儿将骑行游戏和生活骑行、开车、过马路建立关联，鼓励幼儿设计骑行规则、增设交警、创设骑行道等，基于游戏内容、游戏元素的拓展，让幼儿懂得遵守骑行规则，增强幼儿的生活经验，提高游戏规则意识。

4.参与式观察：发挥游戏支架，参与角色互动

“教师”融入幼儿游戏玩乐中，具身参与、以角色的身份与幼儿互动，是提高互动质量，增强户外自主游戏教育价值的关键点。因此，在具体实施过程中，可以采用“参与式”观察的方法，通过参与幼儿游戏玩乐实践的过程，为其设计多类游戏支架，促进游戏探究有深度。

例如，户外自主烧烤游戏开展过程中，幼儿遇到了“烧烤炉建设材料难运输的问题”还提到了“烧烤客人排队混乱，忘记结账”等系列问题。这个时候，教师可以采用参与式观察，以烧烤师傅、建构师傅的角色，参与游戏进行互动，如：建筑专家上线：针对幼儿烧烤炉建设材料难运输的问题，教师可以扮演小小建筑师，骑上小三轮车，为幼儿进行运输，让幼儿也参与到骑行运输过程中。同时针对搭建，还可以融入建构桥时拼接、延展的游戏经验，鼓励幼儿顺利搭建烧烤炉。

通过参与式观察和角色互动，让幼儿在丰富的游戏支架中，巩固对烧烤的认知，丰富幼儿的生活经验，促进了游戏中的协商与合作。

户外自主游戏重点体现在“自主”层，需要教师在进行观察与互动时，要能够驱动幼儿自主探索、自主思考。此次探索渗透直线式观察、焦点式观察、题串式观察、参与式观察等多种观察方法，精准剖析幼儿所思、所想，以及具体行为表现和需求，不仅可以提高互动的针对性、启发性、探究性，还可以让互动满足幼儿探究需求，指引幼儿深入探究，最终达到游戏育幼的目标。

【参考文献】

[1]刘美霞.大班幼儿户外自主游戏中教师的观察与指导策略分析[J].智力，2023（32）.

[2]刘学燕.浅析幼儿户外自主游戏中教师的有效指导[J].智力，2023（32）.