课题引领，合力突“研”

【摘要】教研是教学的主体，教研活动是否有效，直接关系到教师的成长。而有效教研是以教师专业发展为本的一种民主、开放的教研机制，也是一种坦诚、包容的学习文化，它建立在教师的真实需求、真心参与、真诚交流的基础之上。本文从三个方面展开，对教研的主题、形式、方法，作了详细的梳理。如教研主题，包括理论性学习、专题性研讨等；教研形式包括独立式教研、联合式教研等；教研方法，包括多研磨课法、结对互助法等。

【关键词】教研；主题；形式；方法

教学实践，科研先行。在三十多年的办园实践中，我园始终以课题研究为抓手，开拓性地走出了一条“以语言教育促进幼儿健康和谐发展”的特色之路。而以课题为引领，将问题发现、解决及提升融入幼儿园教研活动，也是实现教学、科研有效结合，推进有效教研的不竭动力与源泉。

下面以我园市级课题“基于儿童语言学习与发展核心经验的叙事性讲述的实践研究”为例，来谈谈开展教研活动的几点做法。

一、以真实需求提炼教研主题

教师是教研的主体，教研的主题必须来自教师的教学实践，从实践中发现问题，继而提升。因此，每次学期结束，园所都会下发课题研究工作意见征询表，了解教师的真实需求，从而制定下学期的课题计划，确定教研主题。

1.理论性学习

理论性学习指组织教师学习各类文件，领悟教学新信息，具体包括科研方法类、成果撰写类、理论前沿类等。

科研方法类：包括课题方案的设计、观察法、课例研究法的学习等。如可以结合幼儿叙事活动的表现，集中设计了观察表，并运用观察法进行分析。

成果撰写类：包括论文、经验总结、案例、研究报告的撰写学习；如邀请专家，针对如何撰写叙事性案例进行了梳理和提升。

读书交流会：每个学期推荐一本书，每个月推荐优秀文章，并开展读书交流。如2024年3月，组织教师进行“校本研修的八条主张”读书交流活动，此书由黄建初老师汇编，书籍内容以案例引出方法论，从案例归纳总结。教师们围绕书中的某个环节，某个点，谈了各自的体会。王燕老师感受到，校本研修要修在根基，研在根本，教师更要通过不断修炼和学习，才能不断进步、提升。

2.专题性研讨

专题性教研是指围绕课题有序进行的教研活动，如以课题“基于儿童语言学习与发展核心经验的叙事性讲述的实践研究”为例，从制定学期课题实施推进表开始，对每月课题内容进行细化，包括时间、活动方式、研究内容方法和负责人等。还能从研究的最低处起步，先查询文献，并规范地写情报综述和参考文献。再调查研究，对问卷、访谈后获得的资料进行统计、分析和处理。慢慢地，教师悟出了调查的必要性，也为后续研究留下了宝贵的数据。

3.问题性解决

问题性解决，即在教研活动前收集课题困惑，然后针对困惑进行交流。如教师对于如何收集课题资料存在困惑。于是，园所开展了教研活动，具体讨论了如何整理课题管理档案，包括三个方面：文本资料（课题实施文献表、课题申报表、课题实施安排表、课题评估意见表等）；过程积累（文献资料集，调查问卷、课题记录表等；成果呈现（研究报告、专题小结、案例等）。

再如，2023年3月，教师进行了课题实施质疑讨论活动。小班组根据幼儿叙事的年龄特点，重点梳理了叙事性讲述内容；中班组重在结合经验和体会，梳理出有效的指导策略；大班组着重于观察记录表的有效性设计，如轶事记录法，以提升教师的反思能力。通过日常教学、教研和一系列有目的的活动推进了研究的实施，使课题研究得到持续深入发展。

教师是教研的主体，只有作为主体的教师处于主动的、能动的、积极的状态，才能实现有效教研。所以应赋予教师参与权和知情权，即从教师迫切需要解决的实际问题出发，并做好教研前的前期准备，才能使教研有条理有深度。

二、以真心参与丰富教研形式

内容和形式是相辅相成的，好的内容必须有好的形式来体现，否则就会事倍功半，甚至毫无功效。为了让教师主动学习、积极参与、有所收获，我园通过多形式教研，促进教师成长。

1.独立式教研

即分成大、中、小三个年龄组，每次在园级领导蹲点指导下展开的教研模式。每个学期，每个教研组都会制定相应的教研计划，包括课题实施和专题教研的内容，每次的教研，教师都会在教研组长的带领下，有目的、有序地开展，并保持良好的教研状态。

2.跨组式教研

即跨越教研组的界限，邀请其他年龄段的教师共同分享，以拓展思维。如小班教研组要设计一个音乐欣赏活动的叙事性讲述活动，这个活动涉及了音乐领域。为了让这个素材更有价值，活动设计更加新颖，可以邀请在音乐教学上有特长的教师参与。

3.分层式教研

即根据教师的年龄差异、兴趣爱好进行分层教研，如针对我园新教师居多，成立了新苗、繁花、青藤项目组。新苗组是1～5年新教师，主要围绕一日活动中的叙事性活动内容进行梳理；繁华组以骨干教师居多，主要围绕叙事性活动的观察进行分析；青藤组以成熟型教师居多，主要围绕叙事性案例的素材进行提炼。

4.联合式教研

即由全体教师参与的团队式分享，即大教研活动。每次的主题便是围绕课题研究的内容，进行集体分享。如2023年10月，教研的主题是“叙事性讲述活动的设计”，讨论中，有的老师提到“要充分挖掘活动中的时机性。”还有的老师说“设计活动时，要选用各种不同的形式”……分组研讨，让每位老师有了言说的机会，让研修更精彩。

5.网络式教研

教学的问题随时可能出现，但交流的时间、参与的人员有限。网络为教师提供了随时交流的便捷。并通过幼儿园局域网、百度网盘等途径，定期上传跟课题相关的教学、教研视频，实现网络教育资源共享和跨越时空的优势，使教研更为灵活。

通过以上不同的教研形式，进一步激发了教师的参研意识，拓宽了视野。但无论哪种形式的教研，教师都努力做到“实”、突出“研”，通过形式多样的教研，使每一位教师有所收获、不断成长！

三、以真诚交流突破教研方法

提炼了教研主题，丰富了教研形式，还需采取行之有效的教研方法，让每位教师人人参与，真诚交流。

1.多研磨课法

为了使研究更日常，活动方案更优化，我园的园本研修立足一课多研模式，即教师针对同一内容，由同一教师或不同教师进行多次实践活动。

团队齐进：根据教师的需要，由2～3位老师组成团队，合力设计教学活动，进行实践、调整、再实践，使每一次的实践都能解决实际问题，提高一课多研的目的性、实效性，凸显团队齐进。如小班组的“变色龙”、中班组的“劳动真快乐”、大班组的“朱家故事”等。

层层递进：主要是由同一教师，针对同一个绘本故事素材点，对同一教案反复教学、不断研讨，即设计教案—尝试实践—分析改进—再次实践—现场诊断—再次磨合—集体评课，使常规课成为优质课，使方案更优化。如范老师的“春天的花园”、张老师的“男孩与女孩”等。

2.轮流主评法

对于每个教师来说，都有其观点表达的选择权。因此，在教研活动中，主持人不能规定教师说什么、怎么说，而是教师自己去确定展示什么、用什么方式展示，表达什么、用什么方式表达。因此，园所尝试了“轮流主评法”，即每一次教研轮流换主持人，并由这位主持人主评和串联。这样，每位教师都会有表现的机会，教研也会更灵活，更有挑战。

3.结对互动法

结对互动法是指在研讨中，新老教师进行一对一结对。如2023年12月，新苗、繁花组的老师联合教研，新苗组老师结合自己的教学，谈了自己的收获和困惑。大家的取材不同，角度多元化，如曹老师结合绘本活动，谈了自己如何通过不同的方式提高了孩子的叙事能力；康老师介绍了自己在音乐活动中的环节设计，给予孩子情境性；朱老师结合小班孩子年龄特点，说说如何演绎经典故事……之后，繁花组老师进行了一对一点评，给了新教师很多启发。

总之，我园立足课题引领，合力突破教研主题、形式和方法，能让教师积极参与到互动研讨中，成为园本教研的“主角”。也相信，只有真正了解了教师的需求，让教师真心参与、真诚沟通了，才能使教研活动更有效，教师也会成长得更快！

【参考文献】

[1]肖燕萍.真爱教研[M].上海：上海教育出版社，2017.

[2]俞芳.从“园本教研”到“园本研修”[J].今日教育，2020（08）.