信息技术应用背景下小学英语在线作业设计实施与管理的研究

【摘要】文章从小学英语作业的设计现状出发，借助“来了100”平台，聚焦小学中年段英语在线作业设计，对其实施与管理进行研究与经验总结，旨在解决实际问题，改善学生的作业情绪，激发其英语学习兴趣，提升作业效果。

【关键词】小学英语；信息技术；在线作业设计；实施与管理

作业设计中存在一些共性问题，如学生对机械性的作业厌倦情绪明显，作业主动性不高；作业内容忽视学生的差异性；作业的评价反馈缺乏针对性；学生作业用时较长，完成率不高，效果不佳等。在线作业平台恰恰为解决这些问题提供了条件，同时为教师作业设计实施与管理提供了便利。

一、在线作业平台概述

1.在线作业平台的概念

在线作业是指在教育信息化环境中，学生利用电子设备在APP软件或网站上，按照教师要求，在课前、课中或课后完成在线作业，将传统教学方式中的布置作业、完成作业、批改作业、发布成绩、学习诊断等流程通过互联网实现，在线作业平台则为这种作业方式提供了系统化、模块化的平台，使教师布置作业、批阅订正，评价反馈都变得简单且快捷。

2.在线作业平台的特点

（1）时间空间不受限。在线作业超越了时空的限制，无论教师和学生身处何处，只要有网络条件，任何时间都可进行作业的布置与提交。图片、音频、视频、动画、文本等多种媒体的相互作用，激发学生学习兴趣，调动多感官参与，促进学生综合素养的提升。

（2）批阅反馈提效率。与传统作业不同，在线作业平台具有及时批改和反馈的特点，平台的自动批改和反馈功能不仅使学生能及时订正自己的错误，同时也降低了教师的工作强度。

（3）家校沟通更密切。随着近几年教育模式的改变，家长对孩子、对教师、对学校的要求也在逐渐变化，越来越多的家长想参与到孩子的学习中，及时了解孩子的学习情况，这就需要在家校之间架好沟通的桥梁。在线作业平台就具有了这种“桥梁”的功能，家长可以通过在线平台参与到孩子的学习过程中，并及时了解孩子作业情况的反馈。

二、“来了100”平台在小学英语在线作业设计实施与管理中的实践与研究

“来了100”平台操作界面设置为五大模块：教学苑、作业管理、错题管理、组题管理和班级管理；按其功能可分为两大类：资源类—激趣（教学苑、组题管理），管理类—增效（作业管理、错题管理、班级管理）。

1.激趣—丰富资源，利于在线作业设计个性化

（1）教学苑：内容丰富、形式多样、激发兴趣。与教材同步，提供与课本配套的文本、图片、音频等多种形式的资源，紧贴课标，夯实基础。学习板块内容清晰，分为口语、练习与拓展，每个版块中又有细化的子板块，形式多样，延伸有度。

（2）组题管理：按需组题，个性设计，关注差异，控制完成时间。有较为齐全的真题库，丰富多样的题型、难度层次不同的题目能满足不同学生的学习需求。根据学生对具体学习内容的掌握程度，进行个性化组题，预估完成时间，巩固知识，针对性提高，激发兴趣的同时，提高学生完成作业的速率。

2.增效—便捷功能，利于实施与管理高效化

（1）作业管理。①个性化设计：避免作业布置的重复性、随意性和低效性。平台可一键勾选学生进行分组，教师根据不同学情分层设计，布置个性化作业，避免“一刀切”的单一性和随意性。②一键式批阅：减轻教师工作量，减少批阅时间。解决了教师作业批阅工作量大、反馈滞后的问题。对于未及时提交作业的学生，还能通过提醒功能，发送消息到家长绑定的手机，提高学生作业完成率。③即时反馈情况：提高作业反馈速度，学生及时了解完成情况并订正。学生完成在线作业并提交后，平台立刻生成当前作业分析报告，收到作业评价及错误订正消息，学生可在参考答案指导下，进行在线订正并再次提交。④精准数据分析：快速发现问题，采取反思性对策，提高作业实效。在学生提交作业后，教师端收到学生作业成绩，作业时长，正确率和每道题的得分率情况等数据分析，有助于教师全面掌握学生的学习情况。

（2）错题管理：聚焦错题，反思巩固。“来了100”有记录学生的错题的功能。每个学生都有一个专属错题袋，在平台上完成作业后，学生可以在错题袋中查看自己的历史错题并进行巩固。

（3）班级管理：阶段评估学生个体发展趋势，实现精准的过程性整体评价。班级管理板块可以查看学生个体发展趋势，通过曲线图，学生在某一阶段的作业完成情况一目了然。

三、“来了100”平台在中年段实施与管理特色研究

基于“来了100”平台的学习资源及管理功能，以三四年级学生为实施对象，对英语在线作业设计实施过程与管理方法进行研究，并总结经验。

1.实施前准备

（1）设计实施方案。教研组通过剖析目前英语作业现状，针对存在的问题，基于“来了100”平台解决问题的功能特点、研究对象的认知特点、学习情况的分析，设计了信息技术应用背景下小学英语在线作业设计实施与管理方案。

（2）规划作业内容。《上海市小学生英语学科教学基本要求》将牛津英语教材（上海版）学习内容分为语音、词汇、词法、句法和语篇五大类；“来了100”把作业内容分为口语、练习和拓展三大板块，其类型分为巩固基础类和拓展延伸类。通过比较“来了100”作业内容和《基本要求》学习内容，有效利用平台资源，合理规划在线作业。

（3）限定作业时间。在实施在线作业时应注意：一方面利用平台丰富多样的资源优势保证作业的趣味性，学生做作业时就不容易分心，这在规划作业内容时已考虑；另一方面当教师选择好要发布的作业时，平台会估算出完成这些作业所需要的时间以供参考，教师可以根据时间情况进行作业内容的增删。

（4）分配学习小组。利用“来了100”的作业管理功能进行分组，给不同学习水平的学生配置合适的线上作业，激发兴趣，调整态度，使其取得更大程度的进步和发展。

2.实施中管理

（1）个性化配餐。按照牛津英语教材的教学要求，比对“来了100”的作业内容，将学习要求划分为夯实课本、适度提升、拓展延伸三个板块，根据分组后各小组学生的学习情况，依据个性化配餐原则合理搭配。每个单元设计三次个性化分层作业，作业难度与要求逐步增加。每次作业的内容为巩固基础类与拓展延伸类结合。

（2）即时性反馈。完成个性化配餐后，进一步梳理平台对在线作业即时反馈的三大功能：即时打分、个性化推送、数据反馈，设计实施管理方案，有效利用平台功能，实践“三化”，即优化作业过程、最大化作业效能、精准化作业指导。

（3）多元化评价。个体精准评价：教师依据平台数据精准掌握某一阶段学生个体的作业情况和学习发展趋势，予以精准的过程性整体评价；小组互动评价：作业完成后，利用课前五分钟，反馈小组作业报告，分享作业成果，展示优秀作业，通过组内评比，激发良性竞争；全班整体评价：根据班级作业报告予以整体评价，关注共性问题，进行教学调整。

四、小学英语在线作业设计实施与管理实施后的反思

1.加强错题监督管理

在实施过程中发现部分学生错题没有及时订正或不订正，平台无法在订正错误方面起到监管作用。错题是了解学生学习薄弱项的重要参考因素，及时订正错题并复习，可以使学生更加有效地学习。因此在以后的实施中，教师查看学生作业时将学生错题订正情况作为一项重要检查点，及时提醒和监督学生订正错题。

2.加强网络使用监督管理

学生自控力较弱，在线作业对孩子是一个考验，需要老师和家长配合，做好监护人和引导者的角色，监督好学生，并培养其自觉主动的良好学习习惯，充分利用在线作业的好处，帮助学生巩固知识提高学习效率。

【参考文献】

[1]梁俊媛.英语在线作业平台在小学中年段的应用研究[D].桂林：广西师范学院，2016.

[2]周康利，顾士霞.在线作业在小学英语听说训练中的应用研究[J].中国教育技术装备，2019（11）.