在小学英语中高年级故事教学中落实英语学习活动观的实践

【摘要】本研究以英语（牛津上海版）四年级的相关故事课为研究对象，阐释如何根据英语学习活动观设计三个不同层次的活动，即学习理解、应用实践和迁移创新，以实现全面培养学生英语学科核心素养的目的。

【关键词】小学英语；英语学习活动观；故事教学；核心素养

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出：教师在教学中应“围绕学生不同阶段核心素养的发展目标重构课程内容，在英语学习活动观的指导下设计并组织学习活动，鼓励和引导学生在真实、复杂的情境中利用所学知识解决实际问题，走出教材，超越学科，回归生活，实现课程育人方式的改变”。在小学英语教学中，故事教学占据了重要位置。如何将英语学习活动观真正落实到故事教学中去，值得深入探讨和实践。本文以英语（牛津上海版）四年级上册Module 3 Unit 1 In our school的Read a Story 板块为例，阐述了笔者在英语学习活动观视域下的故事教学实践。

一、英语学习活动观视域下的故事教学实践

1.学思结合，开展学习理解类活动

学习理解类活动是英语学习活动观的第一层次，包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等学习活动。设计此类活动时，可围绕主题创设情境，激活学生已有知识和经验，铺垫必要的语言和文化知识背景，引出要解决的问题。笔者在学习理解类活动中主要采用以下几种策略。

（1）感知与注意：创设相关情境，激活生活经验，获取故事背景。为了帮助学生更深入地理解“Little Rabbit”的情感波动，笔者将教材里“Little Rabbit”哭泣的插图与开心的插图进行了对比，并设定了“Look and Think”的任务，引导学生思考“Why？ ”。通过观察，学生们捕捉到了故事的关键信息，感受到了“Little Rabbit”的情绪变化，获取了故事的关键信息，也对故事有了深入的理解。

（2）获取与梳理：设计逻辑问题，梳理故事情节，建立知识结构。故事教学中的获取与梳理活动是指整体理解故事结构与内容。为了更好地帮助学生理解“Little Rabbit”的情绪波动及背后的原因，笔者提出了问题“How is Little Rabbit in the beginning？”和“How is Little Rabbit now？”引导学生主动观察、对比插图（见图1），并结合已有的经验深入思考。

接着，笔者又提出问题：Why？ 通过视频素材的辅助，让学生能够在探索和思考的过程中整理故事情节，更好地理解“Little Rabbit”在攀爬课、游泳课上都遭遇了失败，非常沮丧和伤心，但在老师和同学们的鼓励下，他仍勇敢尝试，并最终在跑步比赛中赢得了冠军，这让他非常高兴，并建立了自信。

在这三个核心问题的引导之下，学生们将自己融入情景，感知并理解到了“Little Rabbit”情绪变化的原因，在这个过程中逐渐梳理了故事的脉络，并形成了结构化知识。

（3）概括与整合：引导自主阅读，感知故事内涵，形成知识网络。课堂中，教师通过结构清晰的板书构建了清晰完整的故事框架，为学生更好地理解故事发展奠定了基础。

同时，教师利用情绪变化这一主线，引导学生关注小兔子的耳朵，“sad”对应下垂的耳朵，“happy”对应竖直的耳朵，并利用不同情绪状态的“Little Rabbit”插图令板书更加生动，从而构建出完整的故事框架（见图2）。

2.学用结合，开展应用实践类活动

（1）描述与阐释：复述故事内容，内化所学语言。在整理了故事的结构和内容之后，应该如何将所学的语言内化，并进行语言实践活动呢？复述故事是有效的方法之一。

笔者设计了“Ask and Answer”任务，旨在引导学生重现故事内容。通过与学生之间的互动，活跃学生思维，培养学生自主学习的能力。在这个过程中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是引导者和促进者，通过问题的提出，激发学生的求知欲和思考能力，从而达到更深层次的学习。这种互动式的教学方式，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。

此外，笔者还设计了“Try to Say”任务，让学生基于板书（图2）复述故事。学生面对着板书上的故事情节，尝试着以自己的语言进行复述。这一过程不仅考验着他们对故事内容的理解能力，更重要的是锻炼了他们的表达能力和思维逻辑。在教师的引导下，学生逐渐掌握了有效表达的技巧，提高了沟通能力。

（2）分析与判断：搭建辅助支架，深入理解主题。故事教学的核心在于对主题意义的理解。笔者利用视频工具，帮助学生理解故事核心。笔者制作了每次失败后老师、同伴的鼓励视频，以及“Little Rabbit”夺冠后同伴们欢呼的视频，并设计了“Think and Act”任务，让学生通过观看和表演感知同伴的友爱互助，引导学生能将其融入自己的行为。有效的支架有助于学生分析和判断，深化了对人与人之间友爱互助这一主题的理解。

3.学创结合，开展迁移创新类活动

迁移创新类活动是英语学习活动观的第三个层次，包括推理与论证、批判与评价、想象与创造活动。

（1）推理与论证：合理续编故事，解读故事主题。笔者设计了续编故事的活动，目的是让学生根据对故事人物的认识，推断“Little Rabbit7eea8e3e608d9125a9285c575380eb118632819709f0fa387fbe7e58122cf1ee”在未来的学校生活中将如何度过。一些学生认为：“Little Rabbit”学习了老师和同学们相互尊重、友爱互助的精神，会主动帮助自己身边的人；一些认为：“Little Rabbit”会带领大家积极尝试更多活动，让大家都找到自己的特长，建立自信。

从学生的回答中，我们不难发现，学生对作者的观点和人物的行为有了更深的理解。续编故事的活动不仅激发了学生的思维，还激发了他们内心深处的勇气和信心，让他们明白困难并不可怕，只要有勇气和智慧，就能战胜一切。

（2）批判与评价：引导批判评价，探索价值取向。批判和评价的过程中，教师应该注重激发学生的批判性思维。但如何在课堂中让学生参与进来呢？笔者设计了“Think and Say”任务，并提出问题：“Do you like Little Rabbit？ Which animal do you like best？”学生围绕上述问题从多个视角对角色的性格、特点和长处进行了深入的分析，探索了故事的育人价值，感受到了积极乐观的生活态度，以及同伴之间相互尊重、友爱互助的价值取向。

（3）想象与创造：合作创编表达，促进多元思维。笔者设计了“Make a Story”任务，旨在激发学生多元思维。在本节课的最后环节，笔者以本节课板书为语言框架，仍以动物学校为语境，提供了人物小猪Peppa和情感主线“sad — sad — happy”，同时将关键词替换成“can’t fly，can’t run fast，can smell well，”让学生以板书为语言框架合作创编一个新故事。过程中，学生脑洞大开：Peppa因为不能飞而感到自卑，因为不能跑得快而十分沮丧，但在朋友的鼓励下，Peppa通过自己的努力，克服了困难，最终找到了自信和快乐。在这个过程中，学生不仅锻炼了语言表达能力，还发展了多元思维。

二、结语

英语学习活动观是一种以学生为中心，依赖于语篇结构，全面掌握语言和文化知识的教学方法。教师在故事教学中要基于语篇，结合学生实际经验，引导学生在语篇理解的过程中掌握语言知识，在应用实践中内化语言能力，并在迁移创新的过程中深化对主题意义的理解，形成一个循环递进的过程，以此优化故事教学，实现以素养为导向的育人目标，从而进一步提升学生的核心素养。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.