基于主题意义探究的小学英语单元整体教学策略探究

【摘要】传统机械性的记忆与操练、知识点碎片化的学习以及学习内容与生活失联等问题不利于学生核心素养的培育和学科育人价值的实现。

【关键词】小学英语；主题意义；单元整体教学；核心素养

据现有研究，结合实践教学案例提出基于主题意义探究的小学英语单元整体教学策略：教师可通过提炼单元主题、整合教学资源、优化教学活动及注重情感体验等策略高质量地进行小学英语单元整体教学，引领学生深度探究主题意义，促进学生核心素养的提升。本文结合沪教版牛津教材教学案例来阐述基于主题意义探究的小学英语单元整体教学的优势和策略。

一、基于主题意义探究的小学英语单元整体教学的优势

1.激发学习兴趣

语言不是学习的直接对象，而是学生所学主题内容的媒介和工具，而对语篇内容主题意义的探究可一定程度上减少语言学习产生的枯燥感，激发学生学习兴趣和动力，有助于提高学生学习有效性。

2.构建知识体系

此教学可使知识化零为整，学生可感受到同一单元词汇、句型、语篇之间的联系，能顺利构建单元知识体系，并运用所学词汇和句型结合自己的经验和思考，更准确、更深刻地把握语篇内容的主题意义。

3.培养核心素养

在基于主题意义的英语教学中，由于各课时都围绕同一单元主题开展，因此与主题相关的语言现象就会有很高的复现率，这有利于发展学生的语言能力；而单元整体设计关联性、递进性和综合性的特点使学生在探究主题意义的过程中启智增慧，提升思维品质、提高学习能力，在更深入理解周围世界中培育文化意识。

二、基于主题意义探究的小学英语单元整体教学策略

新课标倡导基于主题意义的单元整体教学，其对教学质量提升有着FbdqipxXVgSF2GI0lZdIzQ==积极影响，能够有效组织单元整体教学，辅助学生开展主题意义探究活动。下面将结合教学案例，分享如下教学策略。

1.研读教材，准确提炼单元主题

提炼单元主题是基于主题意义探究的小学英语单元整体教学的重点环节。为有效提炼单元主题，教师要对教学内容进行多元深入的解读，从What（主题内容）、Why（目的和主题意义）和 How（问题特征、语言结构和语言特点）三个维度研读语篇，从中深刻理解语篇传达的信息，深入提炼单元主题。

以沪教版牛津教材2AModule 4 Unit 1 In the sky为例，分析教材内容和提炼单元主题如下：

（1）分析教材内容。

（2）提炼单元主题意义。从发展学生核心素养出发，围绕单元主题“In the sky”深入研读语篇，挖掘语篇蕴含的育人价值，在单元主题意义的引领下，整合了单元内各板块内容，搭建具有整体性和结构化特征的内容框架，在单元主题和各语篇子主题之间建立关联，并制定单元教学目标，为科学开展单元整体教学工作奠定良好基础。

2.整合资源，促进主题意义探究

为避免学生对单元不同课时内容产生的割裂感，教师不仅要在单元主题上进行统整，还要妥善利用课内外教学资源，通过创编具有单元整体性的语篇、补充教学资源、螺旋式复现教学内容等方式，促进学生对单元主题意义的探究。以沪教版牛津教材3AM2U2 My family第四课时为例，教师运用以下方式促进学生探究“感悟家庭成员之间彼此关爱，懂得感恩，表达对家人的爱”的主题意义。

（1）创编具有单元整体性的语篇。本课时为复习课，教材中没有对应语篇，因此教师聚焦主题意义，基于单元目标，整合单元核心语言和学生已学知识，创编语篇（如图1）。学生通过总—分—总结构的语篇阅读、学习，促进了主题知识结构化，加深了对主题的理解，凸显了育人价值。

（2）补充单元教学资源。在教材中，复习课缺少单元主题资源，但这不意味着教师可以割裂地、机械地进行语音、词汇和语法题的操练。本课时中，教师将收集的多模态语篇巧妙融合在教学活动中。

补充的歌曲《Our routine》与单元主题相关，学生在聆听中热身，在图片阅读、问答交流等基于主题意义的活动中复习巩固音素/ai/，在吟唱中感知家庭生活的美好。

（3）螺旋式复现教学内容。单元整体教学中各个课时之间呈关联性和递进性，螺旋式复现单元重点内容可帮助学生巩固所学，找出单元内部联系，提升单元主题意义探究效果。

如本单元中家庭成员的词汇每个课时复现，但随着主题意义探究的深入，对其语言和情感表达的要求也是螺旋式上升的。第一课时只需说出家庭成员称呼，并简单描述其特点即可；第二课时则要询问家庭成员情况、介绍家庭关系或社会关系；第三课时需介绍全家福；第四课时在第三课时基础上，还要表达情感。

3.优化活动，深化主题意义探究

充分挖掘单元主题所承载的内涵，通过优化教学活动深化主题意义探究，更有利于实现学科育人价值，促进学生的全面发展。以下以3B Module 2 Unit 1 Animals第二课时为例，分享几种方法。

（1）巧用游戏，引出主题。通过动物谜语（如图2）创设与主题意义相关联的语境，在语篇信息与学生的已知经验间建立起联系，从而激活学生阅读兴趣，激发其对第一课时内容的思考和回顾，实现对语篇主题的初步解读，从而引出本课时主题“We love animals.”

（2）问题引领，探究主题。如本课时利用稻草人系列绘本故事，创编发生在马戏团的故事语篇，即三个好朋友兴奋地看马戏—寻找失踪的朋友—解救动物，学生在封面阅读时，会提出“Who are they？”“Where are they？”“What are they doing？”等的简单性问题，通过后续聆听故事、观察图片可解决问题。这种基础性问题可使学生梳理语篇信息，有助于初步探究单元主题意义。

而复杂性问题虽然回答难度较大，却可以进一步探究单元主题意义。如在阅读完绘本故事后，教师提出“Do you like the animals at the circus？ Why？”和“If you were the animals， where would you like to live？ Why？”两个问题引发学生思考，巩固语言知识，并进一步探究主题意义。

（3）有效阅读，深化主题。本课时读的环节包括导读、默读和朗读。在导读时回顾上一课时内容，新旧知识衔接，预测新故事发展。在默读时学生根据要求和提示做些批注，或在有疑问的地方做标记，这属于获取与梳理的过程。较多学生阅读绘本时圈画出流泪的马戏团动物图片，并在阅读到最后时划出动物的呐喊“We want to go home.”这句话，学生在读中思、思中学，在读思中获取信息、解决问题。朗读可以是角色扮演，感悟角色情感，内化主题意义；朗读也可以是梳理、概括、归纳文本细节信息，赏析语言特点，学生加工语言信息，深层理解文本，建构文本意义。言的环节对应迁移创新类活动，基于读和思，学生在此环节结合所学语言与同伴交流是否喜欢马戏团的这些动物并询问原因，发散思维回答“如果你是小动物，你想生活在哪里？”实现交际目的，深化主题。

4.注重情感体验，内化主题意义

例如，3B Module 3 Unit 3 Seasons第二课时学生猜猜对方所描述的季节，通过角色代入，在神态和肢体语言中体会各个季节的气候特点及其特有活动，更真切地感受季节之美、活动之趣。

（1）思维导图，融入情感。思维导图是让知识结构化、思维可视化的一种方式，有助于学生探究主题意义。3B Module 3 Unit 3 Seasons第三课时中，利用思维导图（如图3），从天气、景色、活动及服装全方位挖掘对冬天的体验，在描述中发展语言能力、提升思维品质。

（2）感官冲击，升华情感。视频是融合声音、图像、文字等多种模态的高密度语篇形式，能带给学生直接的感官冲击，有助于他们在真实的主题情境中升华情感，内化主题意义。如3B Module 3 Unit 3 Seasons第三课时，学生通过观赏四季的景色和活动视频，在音乐、色彩和动态图片等的多重冲击下，唤起与自己生活经验的共鸣，升华情感。

【参考文献】

[1]汤莉莉.主题意义下小学英语单元整体教学策略研究：以译林版四年级下册Unit 5《Seasons》为例[J].小学生（下旬刊），2022（11）.