小学数学实施自我评价促进深度学习的实践研究

【摘要】针对浅层学习普遍存在，评价流于形式的问题，文章探索了小学数学中实施自我评价促进深度学习的策略：解决学生学习过程中思维方式的自我评价方式研究相匹配的形式；运用与自我评价方式相匹配的形式以发展深度学习能力，还总结了自我评价促进深度学习的成效。

【关键词】小学数学；自我评价；深度学习；实践研究

浅层学习强调反复训练、重复记忆与简单描述，深度学习则需要学生调动应用、分析、综合、评价等高阶思维。这就要求学生对知识的掌握不仅要扎实，还要灵活，最好的学习状态是建构稳定的知识结构。根据小学生的身心发展特点，遵循学生的认知水平，笔者尝试在小学数学教学中运用自我评价以促成深度学习的发生，培养学生的核心素养。

一、小学数学中运用自我评价促进深度学习的实践探索

1.利用自我评价清单的设计帮助学生进行课后反思

（1）横向层面，设计以教学内容为载体的小学数学自我提问清单。

①设计概念学习过程中的自我提问清单。小学数学概念的习得主要包括三个阶段：引出概念，获得概念和应用概念。通过向学生提供一系列启发式问题单，学生在概念形成过程中依据这些问题进行自我提问，从而启发自己的思路，并对思维进行监控。

②设计问题解决过程中的自我提问清单。设计问题解决过程中的自我提问清单，要求学生以自我提问清单上的问题为依据，进行自我提问和自我解答，帮助学生了解所处的状态与水平。问题解决过程中的自我评价清单，大致可分为认识问题、制定计划、执行计划、回顾检验四个阶段。

③设计操作活动过程中的自我提问清单。小学数学学习中会涉及学具操作，因此，针对操作活动设置自我提问清单。针对操作前的计划阶段、实施阶段，实施后的评价总结，进行有计划的提问，使学生在操作过程中朝着目标前进，并及时进行调控。

通过设计学具操作过程中的自我提问清单，实现学生的自我监控，使学生的操作活动更加有目的，有意识，有深度。

（2）纵向层面，设计不同类型的自我评价量表以促进深度学习。自我评价可以运用于小学数学学习活动的全程。本文主要聚焦于学习活动结束阶段运用自我评价，即通过学业成果自评表的评价，促进学生对概念的理解与深化；通过运用课堂反思评价表、学习总结表等调动自我反思，发现不足，采取补救措施，并将所学知识迁移运用到新情境。

①设计学业成果评价表，总结学业成效。自我评价表是教师根据具体学习内容，结合学生的知识掌握情况，对学习任务进行评价的表格。评价的维度可以涵盖如下方面：知识技能、学习态度、学习方法、情感体验等。自我评价表又可以分几类，可以是单节课的自我评价表，单元自我评价表和学期自我评价表。自我评价表的设置与修改是一个不断完善的过程，也是一个教师和学生协商制定的过程。单节课或是不同单元的自我评价表可以结合着具体内容展开。

单节课的反思评价表是让学生对一节课的学习过程进行回顾与反思，评价内容主要从学业成果、学习习惯等方面进行设计。学生还可以通过“我知道了什么”记录自己的学习体会、收获或疑惑以及建议等，逐渐培养学生良好的反思习惯，促进学生深度学习。

与单节课的学习自我评价表不同，单元学习自我评价表适用于学生在学习一个单元之后，对该单元知识的总结与梳理，侧重考查学生是否掌握了基本的知识点，知识点之间是否清楚了联系培养学生总结、归纳梳理的能力。

②设计课后反思评价表，实现自我完善。学生的课后反思能力是实现深度学习的关键，有反思，有思考才会改进，才能够实现自我元认知的发展。因此，通过设计课后反思评价表，尤为必要。

2.运用与自我评价方式相匹配的形式以发展深度学习能力的研究

自我评价促进深度学习。在数学课堂，通过常规课和研究课来落实运用小学数学自我评价量表等一系列与自我评价匹配的方式，辅以对学生的访谈、学生对自我评价量表的反馈分析“自我评价方式”对学生数学学习态度、数学思维能力、知识结构构建等产生的影响，对量表进行修改、调整予以完善。

（1）评价标准具体化，暴露学生出错点。以“三步计算式题”自我评价表为例，笔者设计三个层次的评价水平，三个层次存在着水平上的递进与区别，对于学习能力稍微弱的孩子来说，能够把符号和数字读准确便已经是一个较高的目标，更不用说读出和、差、商、积的含义。

（2）结合探究任务，展现不同层次探究能力。以“幻方”为例，本节课设计四个评价任务，评价任务一是师生合作、验证并寻找三个幻方的秘密。另外三个评价任务对应三个练习，将自我评价与探究活动紧密结合使自我评价贯穿全课。探究幻方秘密后，请学生自我评价。有学生给自己评定2颗星，因为他找到了第一个和第二个秘密；还有的学生给自己评定3颗星，因为他还另外发现了中心数的秘密和四个角上的双数秘密。学生发现秘密数量的不同反映了不同层次学生探究能力的差异。

完成任务二判断幻方、任务三师生共同补全幻方与学生独自尝试补全幻方后，学生开展自我评价。有的判断幻方之后，给自己评定2颗星，追问其原因。她说能够判断，说明原因，但是不能够改正题目。得两颗星另外学生的原因也是这样。教师根据学生的自我评价给予及时的反馈，询问学生现在能否改正错误，是否能够把幻方修改正确，学生在理解基础上表示已经学会。又如补全幻方，有的评定2颗星，是因为补全其中2个数字。教师可以借机询问学生思考问题的方法，理解学生的知识掌握情况，从而为学生的学习提供帮助与支持。

（3）修改完善量表，展现不同程度思维水平。以“七巧板”自我评价量表的使用为例，笔者每次试教后，教师都会修改自我评价量表。从繁琐、复杂到简洁、凝练，几易其稿。笔者试图让学生在评价表中找到自己所处的水平。

对修改前的自我评价表评价内容宽泛却缺乏重点。认识幻方是本节课的一个学习目标，主要通过讲述大禹治水的故事引出“洛书”、介绍“九宫格”展开，探究秘密包括利用秘密补全幻方也是在认识幻方，因此将本课学习目标调整为两个。评价发现秘密，教师将找出秘密的个数与秘密内容结合，让学生说出发现什么秘密来检测学生的能力水平。其中，第1个秘密是基本秘密，是所有学生必须掌握的。第2个和第3个秘密，包括其他小秘密属于拓展。评价补全幻方，第一次试教的第三条标准为又快又准确地填入数字，正式执教后修改为正确填入3个、4个数。学生填入数字的方法多种多样，可以利用其中一个秘密填写，而不能把又快又准确地填入数字作为一条标准。这其实考虑到了学生的学情。

（4）学生参与制定评价标准，实现自我监测。教学“幻方”，在讨论学习目标的基础上，学生讨论的评价标准有：学会怎样判断幻方；怎样利用小秘密填写幻方；上课时能做到积极发言，不做小动作等。之后，教师展示预设的四条评价标准：能够找出幻方三个数的和的秘密；能够找出幻方中心数的秘密；能够找出幻方单数、双数的秘密；能够正确判断一个九宫格是不是幻方。教师再请学生讨论预设的评价标准与学生讨论的评价标准的区别，师生共同确定评价标准。经由“讨论评价标准—出示预设评价标准—师生共同制定评价标准”这样一个过程，评价标准内化于学生心中，能够发挥评价的导向作用。

二、小学数学课堂教学中运用自我评价促进深度学习的成效

1.通过自我评价，学生的主体地位得到发挥

传统的课堂评价中，教师是评价的主体，学生往往处于被动评价者的角色。学生的自我评价是一种以学生为主体的评价形式，实现了评价者与学习者地位的一致性。由此，教师为中心的课堂得以改变，学生在评价中的主体地位得以发挥，从被动走向主动。

2.通过自我评价学生的高阶思维能力得以提升

学生的自我评价不仅直接提高了学生的学业成绩，而且促进学生学习技能及元认知技能的提高，能够促进学生高阶思维能力、反思能力、批判性思维的发展等。学生通过自我诊断、自我分析，了解自己所处的状态和现有的认知水平以及所要达到的目标和实践路径，这在一定程度上促进了学生深度学习的发生。

【参考文献】

[1]马云鹏．深度学习的理解与实践模式—以小学数学学科为例[J].课程·教材·教法，2017（04）.

[2]周华.基于深度学习的小学数学课堂教学探究[J].基础教育，2018（05）.