小学语文古诗词教学中思辨性阅读策略探究

【摘要】在新课标教育背景下，培养学生的核心素养逐渐成为重要的教育目标，即在教学过程中，不应该只盯着学生是否掌握文本知识，而应该关注学生通过学习专业知识得到了什么启示，认同了什么价值，提升了什么能力，这才是语文学习的重要作用，而要想获得这样的素养认知，教师需要引导学生通过相应的教学策略，形成思辨性阅读的意识与能力。尤其是在学习古诗词的过程中，就更需要凭借思辨性意识理解文本含义与意象特点，将其放在特定的环境中获得新知，进而促使学生深入理解掌握古诗词的学习方法及探索技巧。

【关键词】新课标；语文；古诗词；思辨性阅读

古诗词作为中华传统文化的代表，有着极其对仗的格式与韵律，形式优美而不拘束，意涵丰富而不刻意，这是古诗词的独特魅力。但是很多时候，学生在学习的过程中机械地背诵古诗词文本和记忆标准答案，很少去主动理解古诗词背后的含义及丰富的人文故事，这就导致了学生的理解只是表面性的，无法理解古诗词创作的背景，更无法通过对主题和创作手法的了解来对比不同古诗词的情感表达、手法异同，也就不能使学生充分吸收优秀传统文化的营养，以及在学习的过程中形成较为完整的思辨性习惯与学习模式，所以教师要从学生实际情况出发，为其设计相应的教学任务，进而培养学生的古诗词思辨性思维，带着思考去阅读，提升阅读效果，提升语文核心素养。

一、思量：小学语文古诗词教学中思辨性阅读的特点

古诗词是中华民族的传统瑰宝，学习古诗词能够培养学生良好的思辨性阅读思维，思辨性阅读思维具有扩展性、自发性、探索性和互动性的特点。

1.扩展性

扩展的含义指的是学生可以在阅读的过程中采用多样的理解与表达手段。作为我国的文化瑰宝，古诗词的深远寓意往往需要学生在阅读的过程中独立去探索与领悟。在深度思考型的阅读课堂上，学生可以从多个途径获得知识。学生还可以在拓宽的氛围里和伙伴们共同研究他们尚未掌握的知识，或是寻求教师的帮助，借此机会培养他们的拓展思考能力。

2.自发性

当前的教学工作更注重激发学生的学习热情，同时提供对学生有更强的自我驱动力的指导，而非对他们提出硬性的期望。在进行逻辑推理的阅读训练时，学生有机会根据自己的语言学习背景和学习技巧来挑选出适应并满足需求的作品。这样，学生就有机会主动提出疑惑，进行深入思索并进行阐述，进一步提升他们独立学习的觉悟和技巧。

3.探索性

当学生进行阅读时，教师应鼓励他们积极地提出疑问，进行深度阅读。在这种思维导向的阅读教育模式下，学生有机会借助提问、交流研究的途径，去深度剖析文章的含义与价值；同时，他们也有机会透彻地剖析古代诗歌的词汇、结构、修辞技巧，从而更好地领悟到作家的创作目的及其语言的运用。另外，教师也需要摒弃常规的单向灌输型教育，而是采用实际操作和研究的教育模式。如此采用富有探索精神的阅读模式对提升学生的思考技巧大有裨益。

4.互动性

互动性涉及学生、学生与教师的交往和协作。在探究型的阅读课程里，学生可以借助小组协作、角色模拟、对话讨论等手段来实现彼此的沟通，共享阅读的感受。此外，教师还可以参与到这些活动中，帮助他们更好地理解文章，并提供即时的回应和建议。此外，教师也需留心理解型阅读材料的交互作用，使学生深度体验到传统文化的语言魅力与情感魅力。

二、寻径：小学语文古诗词教学中思辨性阅读的策略

在开展古诗词教学时，教师首先要确定阅读主题，创建文本情景，锻炼思维认知，综合运用多种教学手段激发学生深度阅读，培养思辨性思维。

1.根据素养要求，确定阅读主题

在启动深度的阅读理解课之前，教师需和学生共同设立阅读的主题。当设立好阅读的主题之后，教师需要根据设立的目标，配合提升语言能力的训练，进行有明确主题的深度阅读教育，以便为学生打下扎实的语言阅读学习基础。目前，关于基础能力的全面且具体的教育方法还不够完善。因此，一些学生的基础能力在学习的过程中并未得到显著的增强或进步。为了全面地帮助他们提高基础能力，教师应该从各种视角来理解基础能力，同时挑选出恰当的教育步骤来让他们体验思辨式的阅读教育。

在此过程里，教师可以首先明确阅读主题。当设立主题的时候，有些教师只是挑选了与课本紧密相关的特定主题，而忽视了主题的准确性和实际性，同时也未考虑到学生的学习心态，因此，这种阅读主题的设置过于模糊，涵盖的信息太多。例如在学习四年级上册《凉州词》时，教师需要关注调整这个问题，挑选一些特殊的元素和情绪来讨论，比如“故乡的思念”“壮志未酬”等。简而言之，从核心能力的角度出发，根据语文的核心能力含义来设立讨论主题是至关重要的。

2.创建文本情景，锻炼思维认知

教师应以语文核心素养为指导思想设计和优化古诗词阅读教学活动，立足古诗词作品的具体内容之上，努力为学生创设出古色古香的艺术化情境，促使学生在沉浸式感悟中逐渐融入古诗词作品之中，掌握文本信息中的主题思想与艺术精华。因此，文本化教学情境可以有效启迪小学生的认知力。

在教学二年级《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》《夜宿山寺》这些古诗时，仔细品读这些诗歌，可以发现一个问题，每首诗都通过一定意象的描写来表达诗人内心的情感，例如滚滚而来的河水、顺流而下的瀑布、夜晚的月光等。只要抓住诗中的重点词语，就能够掌握核心意象，从而使学生在教师的引导下体验诗歌的意境之美，与诗人的情感形成共鸣，最终掌握诗歌的主旨。对于学习古诗来说，必须围绕诗歌的意象展开，这是提高阅读古诗的主要能力，是继续学习古诗的基本技能。

古诗中的意象这一大概念被分解为几个层次，首先理解意向的概念，创设文本情境。其次分析在古诗中如何凸显主旨和抒发情感，即如何分析意象的作用。再次，在古诗中有哪些常见的意象，即对其进行分层。在具体的教学实践活动中，以古诗的诵读为模式进行古诗的情境教学，使学生通过古诗的诵读实践，掌握古诗意象的特点，理解意象所包含的深厚情感，从而使学生阅读和理解古诗的能力逐步提高，使学生具备鉴赏古诗的能力，提升古诗感知能力。

3.利用媒体设备，激发深度阅读

在中小学阶段，多媒体工具得到了广泛应用，它们也变成了所有科目的教育工具。这些工具将视觉、语言和听觉元素结合在一起，对学生的全面感知产生影响。通过这种将大脑、视觉和听觉同时运作的方法，可以极大地刺激学生的创新思考。当教师开展古诗词的授课，他们需要巧妙地运用多媒体设备的特性，如动画、音频等，使得古诗词的含义更加形象。在此过程里，学生的眼睛、耳朵以及大脑都受到了某种程度的刺激与影响，从而极大地提升了他们对于古诗词的理解，以及对于文本背景进行联想的思考能力。此外，富有活力的多媒体展示可以降低学生对于古诗词的过去性和边界性的认知，从而激发他们对于学习古诗词的热情。

例如学习二年级下册课文一中的两首绝句《村居》和《咏柳》，提炼出“古诗中的意象”这一大概念后，教师也可以播出一些多媒体的纪录片，来讲述古代乡村生活，这些内容会更加接近他们的日常生活，从而让他们可以更深入地领悟古诗里的角色。同时可以组织学生创建情景短剧，扮演古诗词中的人物角色，提升学习兴趣的同时，增强诗文内容理解能力。

综上，小学语文古诗词的思辨性阅读需要教师根据核心素养及学生的情况制定个性化的教学策略，使学生在实践的氛围中思考古诗词学习的意义及技巧，从而形成较系统的情感认知与逻辑思考，最终提升思辨性阅读的水平，增强对古诗词的文化感知与学习能力。

【参考文献】

[1]李素英.基于语文核心素养下的小学古诗词思辨性阅读教学策略探究[J].家长，2023（10）.

[2]郑海英.思辨性阅读，让古诗词教学焕发新彩[J].教师，2019（24）.