指向“和乐课堂”品质提升的数学“学习任务单”设计与实施

【摘要】《品质课堂理论框架》中指出建立学生爱学、和谐快乐且具有创造力的课堂是当前学校开展学科教学的重要内容。将“和乐课堂”具化为“乐学、创思、润美”。“乐学”主要力求培养学生的好奇心，希望学生对周围的环境怀有好奇心，熟悉学校的学习环境，主动交流、乐于分享。并且能够在教师的指导下乐意参与和创建资源的活动。“创思”注重培养学生的问题意识，促进学习过程中的思维提升。“润美”则注重学生在生成学习成果过程中体验语言美和逻辑美等。分析已有研究基础，笔者从作业设计的方向深入研究如何以学生的学习方式为导向，设计有效的单元作业，从而促进和乐课堂品质的提升。

【关键词】“和乐课堂”；作业设计；学习品质

上海市嘉定区教育局印发的《嘉定区小学“学习品质”提升三年行动方案》指出：聚焦小学生学习投入、学习过程、学习体验、学习成效四个方面，这给教师提出了教学改革的方向，即指向和提升学生的学习品质。作业强调目标与内容的一致性，值得深入研究和探索，低效的作业会影响学生的发展，降低学生对学习的兴趣，影响学生对时间的管理、对心智的发展等，从而影响挫伤他们学习的自信心。尤其是学生发展核心素养的培养目标，对学科的要求已不仅仅局限于原有的层次，要求教师在教学时要指向学生的知识技能、学习能力、思维品质等多方面的培养。而单元作业作为学习的一个重要组成部分，无疑需要给予更多的关注。

一、情境与描述

以四年级上册“分数的大小比较”第一课时为例，通过课前认真研究单元知识结构，本课旨在学习同分母分数大小的比较，是对分数作为“数”的再认识。

[第一次执教片段节选]

师：数据源于生活，也能解决生活中的实际问题，那么，谁能说出来小蜗牛离哪个野果更近？

生：离左边的野果近。

师：为什么呢？谁能用数学方法解释一下？

生：看上去就是左边的更近。

师：其实，这跟咱们学习的分数有关系。相同的分母，谁的分子更大谁的就更远。

生：原来是这样呀！

执教后的达标检测及分析表见表1。

调查结果表明：本次研究中不止用了各种图示来表示分数，还从任务的设计中一步步引导学生感悟用画图直观比较和运用分数的意义进行比较的方法。学生通过学习归纳和总结得到，无论是直观图观察，还是推理分析，都是根据分数的意义，看成有几个十分之一，再进行比较。在学生完成整个学习任务单的过程，上课教师和听课教师都可以通过相关的课堂观察量表来进行观察、分析和评价，从观察学生的学习情况、学习过程中学习兴趣的高低、取得的学习成果等方面，在课后交流学生提升高阶思维能力的情况。

二、问题与讨论

1.学生积极性强但是知识连贯性较弱

通过课堂的观察与记录可以发现趣味性导入教学能够激发学生对小学数学课堂的积极性，但是由于当前阶段学生的思维抽象转变能力有限，因此在进行知识连贯过程中，仍然缺乏对知识点之间的相互关联性的理解，在进行前期知识讲解与回复过程中学生往往会对分数的教学以及重点内容有所遗忘。

2.通过品质构建提升教学效率

品质课堂的构建需要教师从课前，课中，课后多个角度展开相应的指导，并且能够给予学生全方位的调动与支持，确保学生在该方面能够从知识点出发，立足小学数学课堂的教学模式，从而能够引导学生愿意学习，想要学习，完成学习，同时也能够构建教师与学生之间的相互关联性，实现课堂的品质构建与推广，通过本次研究与观察不难发现，教师在课前能够以趣味性的内容引导学生关注题目，从而渗透知识的使用。这样一来，学生能够聚焦课堂教学本身，投入到课堂的学习与认知中。有效将学生的注意力，兴趣以及课堂教学相互关联在一起。

3.创新方法有待提升

通过观察学生的表现与记录情况，可以发现当前课堂创新教学的模式仍然有待提升。在小学数学教学过程中，教师作为教学的引导者，更应该全面激发学生的思考与辨别能力，同时能够将数学的知识点相互融合到课堂创新模式建设中，有利于提升学生的自我成长与发展，但是在当前教师选取的方法模式有限，无法为学生的自我成长建设提供多样化的选择，导致整体教学效率与质量的不理想。

[改进后执教片段节选]

（1）出示例题：小蜗牛离哪个野果近？

（2）核心问题：要知道远和近，可以通过比较图1中所示的两个分数大小。

（3）独立探究：完成任务单。

①涂一涂，比一比。

②交流想法。

[案例描述与分析]

通过本节课的学习，引导学生感悟用画图直观比较和运用分数的意义进行比较的方法，让学生能画出简图，会利用分数单位进行推算。“学习任务单”的使用让学生成为学习主体，将被动的课堂学习变为主动获取，为学生的自主学习提供支架。

三、分析与总结

1.提升教师思想意识，促进课堂品质构建

首先，立足小学数学的育人目标以及教材内容，促进教师队伍能够从思想源头认识到品质课堂构建的重要性。并且能够依据学习任务单为学生提供逐步指导，确保学生在学习中能够高效完成数学教学目标。其次，课堂品质构建离不开教师对学生的教导与监督，教师要以学生为学习主体，不断进行学习内容的创新从而激发学生学习的兴趣。最后通过定期进行教师团队之间的探索能够从学术与实践两个层面共同为品质课堂构建提供良好的教学案例。

2.激发学生学习意识，提升课堂教学效率

学生作为学习主体，激发学生的学习意识，有助于提升课堂教学效率。第一，依托学生当前的身心发展规律，以小学数学品质课堂的构建要求为其提供与知识相关的内容讲解，激发学生的自我探索与融会贯通。第二，教师建立师生良好互动的发展局面，通过和谐快乐的学习氛围，提升课堂的教学效率。通过营造和谐的学习氛围能够促进学生学习主动性，从而可以有效提升教学的质量，第三，形成有效的教学评一体化机制，提升课堂教学效率，打造品质课堂。在这个过程中，教师既要立足知识学习的重要性，同时也要根据学生的实际情况因材施教，确保学生可以发挥出自己的实际水平，并有效提高学生的学习意识。

3.丰富教学模式，完善课堂品质发展建设

丰富教学模式并完善课堂品质发展建设，是有效促进学生将数学知识融会贯通关键。通过分组教学、情景化模拟、角色代入等多种形式，进一步完善课堂品质的建设，促进学生对小学数学知识点的探索感悟，并且在教师、学生相互关联过程中让品质课堂有效落地。

【参考文献】

[1]徐与捷.学习任务群视角下高年级学生言语品质提升策略[J].语文世界，2024（09）.

[2]刘桂芳.新课程理念下小学数学作业设计实践[J].天津教育，2024（03）.