读者剧场教学模式在小学英语教学中的实践

【摘要】读者剧场是教育戏剧的一种形式，能有效激发学生的英语阅读兴趣，提升其阅读流利度。国外关于读者剧场的研究和实践已有多年，但国内有关读者剧场与英语阅读课堂结合的研究并不多。本研究结合阅读课例，从剧本改编、朗读指导、角色分工、课堂评价等方面具体阐述了读者剧场的教学模式。

【关键词】读者剧场；小学英语；阅读教学

2016年9月，《中国学生发展核心素养》正式发布，人们再次关注“核心素养”概念。在英语学科核心素养中，语言能力是核心。阅读能力在语言学习中扮演着尤为重要的角色，直接影响语言能力的各个方面。读者剧场是教育戏剧的一种形式，将教育戏剧与阅读教学有效结合，能有效激发学生的阅读兴趣，提升其阅读流利度及阅读能力。

一、读者剧场与教育和英语教学的场域关联

1.基于儿童生命成长需要的读者剧场解读

人的生命成长要经历由“自然人”到“社会人”的转化，这是社会交往的基础。每个人作为社会人的需求远远超过了作为自然人的需求，而这个过程中人的成长需要多种角色的体验。

在传统的教育生活中，往往忽视人的生命性，单调重复的学习者角色消磨了儿童的生命情趣。儿童在学校生活中如果长期只体验单一的学习者角色，会导致教育功能的窄化。读者剧场教学模式则是以“剧”作为中介，力求让儿童在小学阶段能获得多样化的角色体验，从而学会换位思考、增强同理心，以角色的多元性丰富儿童的生命成长，促进儿童主动健康发展。

课堂教学可以理解为一种师生双方共同参与的剧场活动，每个人都是剧场中的一个角色。“学科课堂就是一个个剧场，学生、老师扮演各自角色进行现场互动，教学过程就是角色关系建构的过程，是教师和学生身心成长的能量场。”

2.基于英语教学理念下的读者剧场解读

读者剧场（Readers Theater（RT））是戏剧的缩影，是儿童学习英语、朗读英语、扮演英语文本中戏剧角色而产生的一种学习方法。英语教学中，主要让儿童借助不同的声音、不同的表情、不同的身体语言，学习、掌握、练习英语语言知识，提升儿童的英语朗读技巧，让儿童感悟、体验英语的文化情境、习惯习俗、生活方式。

二、读者剧场在小学英语课堂中的实践

1.师生共创剧本，丰富表现形式

英文绘本因陈述性语言较多，人物对话性语言分配不均，语言难易程度不同等原因，教师无法直接拿来作为读者剧场的英文剧本。对其进行改编是读者剧场教学的重要任务；而剧本内容的确定并非教师一人的自主行为，而应该是教师基于学生已有的语言基础和认知水平特点，与学生在课堂教学推进过程中共同讨论产生。这不仅可以提升学生的综合语言运用能力，还有助于培养学生的创新思维。

师生可以通过问答讨论，丰富人物角色的介绍、故事场景描述或第三人称转述的句子，并根据故事情节增加人物间的对话部分，教师再精选合适的剧本背景音乐和主题相关、节奏性强的儿歌、英文歌曲等，让剧本内容更加丰富和具有表演性。

以英文绘本I see a brown bee flying in a tree为例，故事中有Brown bee， Black sheep和Green frog三个主人公，当它们一起玩捉迷藏玩得正开心时，遇到一场大雨，为了不破坏开心的氛围，它们决定坐上了吉普车离开这片阴雨区，寻找一片晴天继续玩耍的故事。故事中语言夹杂了简单的对话和大部分的陈述描述。

2.设计教学活动，推动教学目标达成

读者剧场作为一种阅读教学模式，其教学目标的制定与阅读教学有一致的地方，也有区别于单纯的阅读教学体现出读者剧场教学的独特性。

本课中将教学目标制定为：

（1）能根据图片、音频、文字等，理解、认读绘本故事内容。

（2）能自信、流利地朗读故事，并能选择适合自己的角色进行角色扮演。

（3）能根据剧情需要对故事进行表演，加入自己的表现手段或方式。

根据制定的教学目标，以活动为载体，逐步达成其教学目标。

3.制定教学步骤，有序推进过程

读者剧场教学实践可以分为以下几个步骤：

步骤一：认识剧本角色，初识剧本主题。

利用简单的图卡或道具，借助多媒体课件，插入动物声音的音频，通过问答活动获取动物名称和叫声的信息，如Brown bee＼Black sheep＼Green frog和匹配的叫声Buzz＼Baa＼Croak，借助多媒体课件音效资源，将学生带入本节课剧本的动物主题。并通过板书梳理出剧本中的主要人物名称和叫声词汇。

步骤二：朗读促理解，师生共改编。

通过看图说一说、初读绘本原版语言，了解故事大意后，进行完整朗读绘本语言；其次，师生在朗读过程中，通过讨论，增加人物的对话性语言，对绘本内容进行删减或增加，共同创编剧本后，教师挑选匹配的背景音乐，如在打雷和下雨时适合插入音效营造氛围，再次进行完整朗读。

步骤三：角色分配，个别朗读指导。

在整体朗读后，学生需根据自己的喜好和人物特点选择想扮演的角色，通过展示，教师最终选择剧本中的主要人物扮演者，可以多位同学共同扮演同一个角色，其余同学则扮演旁白。虽然读者剧场重在以声音来读剧，但剧中的每一个人物，若能搭配学生的外形、性别、身材、个性等特色，选对孩子容易发挥的角色，就能增加阅读的戏剧效果。所以老师在挑选角色时，所选出的演出者，都必须能够演活剧中人物的特质。

在三个主角中Brown bee最小，笔者挑选了身材娇小的三位同学扮演，其次Green frog请了三位身材较胖的中等身材的男生，Black sheep则是身材高挑的同学。并制作了相应的动物头套佩戴在主角的头上。

步骤四：舞台表演，师生共评。

在舞台上的这个特殊的空间里，小组成员一字排开成半圆形，这样的队形能让每一个表演者看到所有的观众，主角站在舞台上摆放好谱架面前，学生将剧本放在谱架上，便于主角人物进行肢体动作的表演和角色之间的互动。教师在台上引导学生尽可能地大胆、生动地进行朗读，展示自信。在开始进行阅读前先做角色自我介绍，这一部分也可以用唱的方式呈现，对剧中较有特色的角色做简单的造型。

在表演结束后，学生对自己本节课的表现进行自我评价。教师也对主要角色的扮演者和旁白的集体表现给予了语言上的评价。如：You did a good job./You are really expressive./We enjoyed your performance.根据学生得到的星星和教师的评价，最终评出“最佳语音奖”“最佳模仿奖”“最佳表现奖”等，让学生在读者剧场的活动过程中不断获得肯定，享受阅读的乐趣。

三、教学反思与经验总结

首先，选择合适的绘本故事是进行读者剧场教学的首要任务，而直接的“拿来主义”肯定是行不通的，教师需要基于学生已有的语言基础，在教学过程和师生互动问答中，将绘本语言转化为剧本语言，既要考虑到人物语言分配的均衡，还要考虑到学生能“跳一跳摘到果子”的语言学习规律。

其次，学生反复朗读修改后的剧本，不仅可以促进语言学习的深度，加深对文本的理解，还可以在排练的过程中，习得一些戏剧表演的技巧，如面部表情的变化、音量的控制，情绪的表达和动作的表演。但是教师要注意给足学生练习的时间，才能最好地发挥出其创造力与表现力。

最后，教师要组织学生在表演结束后进行讨论和评价。教师可以引导学生根据英语学习的相关内容进行评价，如语音语调、阅读流畅性、面部表情、声音的清晰度、肢体动作等。在小组表演时，台下的其他学生需要认真观看表演并根据表演者的表现给予评价，提出建议。随后，进行自我评价和教师评价。最终，全班对读者剧场进行整体性的体会分享。

读者剧场作为阅读教学的新模式，儿童从“被动阅读”转向为“主动阅读”，课堂上涌动着生命发展的勃勃生机，焕发着艺术英语的生命活力。

【参考文献】

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[3]王咏梅.小学英语课外阅读的实践策略[J].江苏教育，2019（33）.

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