基于PBL模式的小学英语公开课教学路径探微

【摘要】文章探究了PBL模式在小学英语公开课中的应用情况，展示了一系列教学路径，包括明确教学目标、教学设计、教学引导、合作学习、教学评价等。这些路径明显改善了教学效果，在激活学生学习兴趣的同时，大幅提升其自主学习水平和合作精神，故而实现了提升小学英语公开课教学水平的根本目的。

【关键词】PBL模式；小学英语；公开课；教学路径；教学价值

习近平总书记殷切希望全国教育工作者牢记为党育人、为国育才的初心使命，树立“躬耕教坛、强国有我”的志向和抱负。从不同的角度解读，这是个人对国家的责任和担当，是个人价值的追求和体现，亦是一种信念和行动。

一、研究背景

作为新时代的教学理念，《义务教育英语课程标准（2022年版）》为制定课程标准提供相关理论依据，广大教师在实施英语课程时严格按照其准则执行。2021年7月中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（“双减”），为保证“双减”切实落地，教育部等相关部门陆续出台相关政策文件。

二、研究综述

Barrows，Fogarty，Walton，Bridges，Barrett等人对PBL的概念持有不同的说辞。根据国外相关文献内容，吴刚对此理论的归纳比较到位：PBL是以问题为导向的学习（problem-based learning），以项目为导向的学习（project-based learning），也是以问题为导向，以项目为基础的学习（problem- Oriented and project- based learning）。

PBL向着多元化方向发展，故而形态不一、模式各异，其概念核心体现四个方面。（1）学习方法：以问题为导向，以项目为基础的学习方法。让学生在解决现实问题中获取知识、学会学习、并通过反思构建自己的知识；（2）学习内容：跨越了传统的单一学科，学生通过解决具体问题，可能需要多学科的知识，学科交叉成为PBL模式一大特征；（3）学习形式：强调以小组工作的形式，通过相互合作、相互交流来解决问题，分享知识，以培养学生的组织管理、自主管理以及合作与交流的能力；（4）学习主体：以学生为中心，学生自己选题，自己设置目标，自己作研究，成为独立的思考者与学习者。而教师是作为一个教练、支撑、引导学习的角色。

“建构主义”是从认知主义中繁衍而出的，严格地说是属于“后认知主义”的学习理论，是非理性主义哲学思想在学习理论中的一种体现。“情境”“协作”“会话”“意义建构”是构成学习环境中的四大要素。“建构主义”主张学习活动以学生为中心，以“问题”为引导，培养学生解决现实情境中的问题（不良结构的问题）的能力，在解决问题的过程中不断强化自身的知识建构。

情境学习理论认为，知识不能孤立于情境脉络之外，而是存在社会情境、文化脉络中，所以教学者应尽量提供一个真实的情境，把学与用结合起来，让学习者像专家、师傅一样进行思考和实践。通过社会性互动和协作来进行学习，说明学习不仅仅是个体性意义建构上的心理过程，而更是一个社会性的、实践性的、以差异资源为中介的参与过程。

三、基于PBL模式的小学英语公开课教学模式实践

1.教学实践展示

小学英语公开课是一个展示小学英语教学方法和成果的机会，笔者运用多种教学方法和手段，如游戏化教学、情境模拟、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和积极性。同时，借助多媒体技术，如PPT、视频、音频等进行辅助教学，提升教学效果，以期重点探讨基于PBL模式的小学英语公开课教学模式实践体会。

2.教学实践思路

笔者立足核心教学思想，从八个方面设计了一堂公开课，即教学环境、教材把控、课程安排、学生特点、课堂管理、教法调控、教学评价、家校协作。围绕既定的教学思路，定好明确的教学目标，以实现知识目标、能力目标和情感目标，即帮助学生掌握英语知识和技能，培养学生自主学习、合作学习和解决问题的能力，引导学生养成积极的情感态度和正确的价值观。

3.教学实践案例

笔者以“浦东新区2021学年第二学期一年级英语主题单元教学研讨”为例，紧紧围绕PBL模式，再现小学英语公开课教学路径。笔者根据学生的生活经验和兴趣，考虑到学生的认知特点和语言水平，设计兼具趣味性和挑战性的问题情境，鼓励学生多思考、勤探索，注重批判性思维和创新精神，以培养学生的思考能力和探究欲望。

笔者的授课教材是一年级沪教版牛津英语书。本次讲课的单元是Module 3 Things Around Us Clothes，涵盖两个话题，Our Clothes Are Short（第一课时）和At the Clothes Shop（第二课时）。教学目标要求学生能认知常见的服装类词汇，如“T-shirt，dress，shorts，blouse”等，牢记其音、义、形； 能在语境中运用核心句型“What do you need？”“I need …”完成情景问答，并能熟练运用“I like…”“I don’t like…”等句式表达对春夏两季服装的喜好情况，感受服装的季节特征和性别特征，充分展示学生的情感表达能力。

通过鼓励学生参与课堂活动、合作探讨，约束课堂行为，提升听课效度。课后作业帮助学生巩固运用核心词汇、句型，认识服装特点，享受交流快乐，增进了解。朗读绘本则提升课程趣味性和挑战性。

笔者通过小组合作与竞争、热身活动、新授导入和复习巩固环节，引导学生在交流中学习、成长。为深入了解家长意见，笔者进行百份问卷调研，有效回收82份。结果显示，家长普遍肯定PBL模式，认为其能提高孩子的学习兴趣和能力。这将为笔者未来教学实践提供参考和改进方向。

调研中，母亲为主要填写者，占64.63%，其次是父亲，占28.05%。三年级家长参与度最高。关于PBL教学模式与传统教学的比较，78.05%的家长认为PBL能让孩子学到更多知识。在教学方式选择上，48.78%的家长倾向于老师引导、学生思考，利用课余时间消化疑问；40.24%的家长喜欢老师与学生在课堂上积极互动，这表明互动教学方式更受欢迎。

此外，调研还显示大部分家长能查阅学习资料辅助孩子学习，但主动性有差异。同时，80%以上的家长认为PBL教学模式改善了孩子与同学间的交流和合作。然而，也有一小部分家长和孩子对PBL模式持不同看法，认为其增加了争执或压力。

电子课件对孩子学习表现的影响也呈现出两面性，因此，在推广PBL教学模式和电子课件时，需要关注不同学生的需求和适应情况，平衡新老教学方式以满足多样化学习需求。

四、结论与反思

一年级学生活泼灵动，课堂气氛活跃，学生乐于模仿，但学生表达受限，缺乏规则意识，专注力较差，表达多以短句和单词为主，对教师的控班能力要求较高，重点培养其学习习惯。二年级学生有一定的词汇积累，形象思维活跃，公开课上乐于表现，逐渐形成规则意识，可塑性强，能以简短的语言输出能力表达自己的想法。三年级学生的认知能力、理解能力逐渐增强，表达能力明显进步，具备一定水平的语用输出，乐于模仿，乐于表达。四年级学生积累了更多词汇量，随堂灌输性的知识相对减少，对感兴趣的内容时，主动调整专注力。五年级学生面对发散性内容为主，不再局限于教本知识。课堂上以引导为主，抛出问题，鼓励他们思考。学生能输出较完整的语篇，语言逻辑表达能力见长。

低年级学生积极接纳PBL模式，通过问题解决过程激发学习动力，自主习惯得以培养。中高年级学生在此模式下，需持续探究、思考，提升综合学力，形成自我管理。但笔者教学经验尚浅，案例可能单调，课堂问题与作业难度不适中，影响教学反馈的科学性。为改进此状况，笔者将致力于提升教学水平和案例质量，研究优秀教师案例，创新课堂反馈，实现跨校联动，以优化PBL实践。尽管有挑战，但PBL模式在持续完善中，已逐渐成为教学实践的得力助手，有效挖掘学生潜能。未来，笔者将继续努力，使PBL模式更贴合教育实际需求，助力学生全面发展。

总之，PBL模式在教育工作中的潜力正逐步显现，为教学实践注入新活力。

【参考文献】

[1]吴刚.基于问题式学习模式（PBL）的述评[J].陕西教育（高教版），2012（04）.